淺談學生創新能力的培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。培養學生的創新能力是教育教學工作者義不容辭的責任。作為基礎學科的英語教學，由于學科本身的特點，在培養學生創新能力過程中將發揮著主力軍的作用。本文結合自己的教學實際，對學生創新能力的培養提幾點建議。

一、 激發學生的主體情感

激發學生的主體情感，教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。

1. 創建民主的課堂氛圍。在英語教學中，師生關系應平等、和諧、相互鼓勵與信任。在這樣一個民主的教學氛圍中，學生的思維才能處于積極活躍的狀態，精神飽滿、心情舒暢，敢說敢問，形成健康的學習心態，學生沒有任何約束，無所顧忌，暢所欲言。他們的探索精神正是在這種充滿和諧、平等的氛圍中得到培養并強化。

2. 強化學生的主體意識。長期以來，由于應試教育與升學“指揮棒”的作用，再加之傳統的教育觀念的影響，在課堂教學中一般都是教師在臺上唱“獨角戲”，給學生以“填鴨式”的滿堂灌。這就勢必造成教師在課堂上始終都是一個行為的主體，從而壓抑了學生學習的主動性，根本談不上創造力的培養。因此，我們必須使教與學兩種活動真正結合起來。

3. 激發興趣。教育家陶行知先生從自己豐富的教學經驗出發，認為“學生有了興趣，就肯全力以赴去做事，學與樂不可分”。因此教師在上課前或是在上課過程中要精心設計一些能激發學生興趣的話題，并根據學生的反應隨機應變地設計一些情景環境，以利于激發學生的興趣。另外，也可通過表演短劇節目、聽英語歌曲和看英語電影等形式培養學生的興趣。時間一久，這些興趣就會轉化為強大的學習動機，使學生進行自覺、自主、創造性地學習。

二、 培養學生的創新思維

1. 培養學生的求異思維。求異是創新的萌芽，求異思維的訓練是培養學生創新能力的基礎。因此，在英語課堂教學中，可利用表格比較法和課堂辯論，啟發和培養學生的求異思維。

(1) 利用表格進行比較，培養學生的求異思維。比較是人們認識事物異同的一種思維方法，它能幫助我們找出事物之間的差異，澄清模糊觀點，總結規律，并有助于深化理解，所以不失為培養創新思維的有效途徑。通過表格的形式，可以使學習的任務一目了然，使學生立即投入到積極的討論中，很快給出比較的答案，并能清晰地留在學生的記憶中。

(2) 把“辯論”引入課堂教學?！稗q論”在教學中不僅是中學生喜聞樂見的高層次的活動，而且也可以發展學生用英語進行交際的能力，培養學生潛能方面的素質。如在教高（下）Unit3時，學生通過學習課文和聽力材料，了解到埃及在尼羅河上修建阿斯旺大壩的利弊后，引導學生結合我國三峽大壩修建的必要性展開辯論：Is it necessary to build the Three Corge Dam？幫助學生從宏觀及微觀的角度看問題，從眼前利益和長遠利益的角度分析問題，從而培養學生的求同思維和求異思維。

2. 培養學生的發散思維。利用思維沖擊法，培養學生的發散思維。思維沖擊法，又叫頭腦風暴法。作為一種培養創造能力的教學技術是由奧斯本首先提出來的。我們對學生提出的問題或作出的解答暫緩評價以使學生踴躍發言，從而引出了多種多樣的回答方案。這種方法的關鍵所在是推遲對學生的反應作出評價。在反應過程中學生的個人價值被教師無條件地接受，從而創設了有利于學生發展思維的外部環境。

3. 培養學生的創造思維。在中學教學中教師應設法創造語言學習的氛圍，逐步形成一種培養學生創造性的課堂氣氛，讓學生創造性地學習。教師給學生提供必要的背景，即情境，給學生創造一定的作答條件，或進行科研課題鋪墊；或啟迪學生根據已知去開拓未知；或開拓學生的思維障礙，接通學生的思維流程等，引導他們體驗解決問題的快感，變“機械接受”為“主動探究”，激發學生的創造性思維。

總之，英語學習不是被動的、機械的接受型語言活動，而是一種智力活動，一種創造性的思維活動。因此，把培養學生的創新能力作為英語教育的終極目標，不斷探索新的有效的教學方法，素質教育才能落到實處，教育改革才能獲得成功。

（沂南縣銅井鎮初級中學）