感應起“電”

俗話說：隔行如隔山。我一個教語文的，除了當班主任時適當關注一下學生的科學成績外，很少去留意科學老師如何教科學，學生是如何學科學的。有一次，學校舉行全市科學觀摩課活動，“各路高手”云集。因有余暇，我便溜進去聽了幾節課。人說，內行看門道，外行看熱鬧。我這次熱鬧還真“看”對了。聽后，思維如過了“電”一樣，覺得科學老師上課時有許多地方值得我學習、借鑒。現陳述如下：

案例1：“功”的教學片段

師：“功”這個詞在現實生活中我們常常用到。關于功，你想知道些什么？（學生閱讀，討論5分鐘）

生1：物理學上的功跟我們日常生活中的功是否有聯系，是一樣的嗎？

生2：物理學上的功是如何定義的？

生3：功的大小與哪些因素有關？

……

師：好！以上知識的確是我們在學習功的過程中應該知道的。下面我們一起來探討。誰能自己解決以上問題的，請上來講解。

點評：案例1中，老師讓學生自己提出在本節課中希望學到的知識，并鼓勵他們主動去尋求答案。學生有了確定學習目標的權利和機會。這看似“叛逆”的行為卻詮釋了一個真正的教學真理：把課堂還給學生。“以學定教，為學而教”，學生知道的就不教，教學生想知道的。

實話實說：冬季，一家人上火鍋店吃火鍋，我總習慣于把鍋底、調料、菜肴等全部點上，一點也不問問丈夫和女兒喜歡什么。今天看來，我顯得有點兒霸道。折射到課堂教學上，我常常是把要講的問題自己端出來，學生只能“看菜”、“點菜”，卻不能自己“配菜”、“燒菜”。久而久之，學生被塑造成一片等問題的人，而不是提問題的人。

旁白：愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。

案例2：“凸透鏡成像規律的認識”的教學片段

老師在教學“凸透鏡”成像規律的認識時，確定了三個目標：

目標1：能簡要描述“凸透鏡”成像規律及應用。

目標2：能較詳細地說明“凸透鏡”成像規律及應用。

目標3：能用連續、動態的思想詳細描述成像規律及應用。

點評：案例2確定了三個層次的教學目標。目標1是所有學生都要達到的最基本的要求；目標2是中等以上的學生都要達到的高一層次的要求；目標3是優等生要達到的要求。三種目標代表三種程度，供學生選擇，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識能力起點上獲得發展。

實話實說：聽了案例2的課后，我走到學生中間，問他們喜歡語文課嗎？其中有一個學生的回答頗耐人尋味：老師，分數對我們來講，不僅僅是數字，其間將夾雜許多情緒反應：或平淡，或濃烈，或悲傷，或高興。你常以同一個目標要求全班都整齊劃一達標，像我這樣的學困生難哪！我的語文成績絕大多數在“海平面”以下，不知道成功的喜悅和快樂是什么滋味，你說，我能喜歡語文嗎？

旁白：家里的筷子是分期分批買來的，難免有長有短，我對此頗為不滿，就對爸爸說：“把長的筷子鋸得短一些，使這批筷子長短劃一。”爸爸說：“你的手指，腳趾難道就沒有長短嗎？為什么不把長的指頭截去，使它們也長短一樣呢？長的就讓它依舊長著吧，短的就讓它依舊短著吧。重要的是我們都要呵護它們。”

是啊，不管長的短的，他們都有存在的理由，我們又有什么理由想著要用同一種模式去鑄造他們呢？因為長短不一，所以精彩無限。

案例3：不少科學老師講了一段內容或師生共同探討了一個問題后，常常會稍作停頓。同學可離開自己的座位，或問老師，或問同學，以解開自己心中的疑惑。

點評：一張報紙，給不同的人看，因其生活的背景不同，產生的疑問一般也不同。在課堂教學的運行過程中，老師給予學生適當的梳理知識的時間，允許學生隨意走動，相互交流，既有人身自由，也有心理自由，有了這樣的自由，學生的思維就會活躍起來，點子也會不斷閃亮，心中的疑惑也自然消失了。

實話實說：“穿上別人的鞋子能使你獲得一個全新的視角。”我那幾乎“一言堂”、“滿堂灌”的上課模式，怎能讓學生的思想有立錐之地？總想著在課上盡可能說得多一些，唯恐有所遺漏，想著占領課堂的每一個時間和空間，似乎這樣才對得起自己，對得起學生，似乎這樣就能讓學生無所不能。殊不知，沒有閱讀主體的自我解讀，沒有學習主體的反省與思考，課堂最終只能以失敗告終。

旁白：鹽放入裝滿水的葫蘆里，搖不動，攪不得，怎么化鹽？一節課一講到底，不留些時間和空間讓學生反省與思考，又如何頓悟，進步呢？蘇霍姆林斯基說過：自由支配時間是學生個性發展的必要條件。

案例4：“質量守恒定律”教學片段

理解和應用質量守恒定律時要注意以下幾點：

1. 質量守恒定律是一切化學反應必須遵守的定律，但物理變化不屬于此定律。

2. 質量守恒研究僅是指“質量”，不能任意擴展到其他物理量。

3. 守恒的數量是“總質量”，不是部分反應物和生成物的質量。

4. 守恒的范圍是參加化學反應的各物質，沒有參加反應的物質，不能計算在內。

點評：我十分驚訝地發現，科學是一門十分嚴謹的學科，既要顧此但又不能失彼，更不能斷章取義，一葉知秋。

實話實說：科學的嚴謹會不會扼殺學生的想象力？流星是什么？幼兒園的孩子回答：是老遠老遠飛來的螢火蟲。小學低年級的學生回答：是“屁股點燈”的小不點兒。小學高年級的學生回答說：是想闖進地球看看的小精靈，夜空中，它的眼睛一閃一閃地亮著。而上了科學課的初中生則這樣回答：流星就是流星體從宇宙中掉進大氣層時速度極快，于是與空氣急劇摩擦產生高溫并燃燒發光，這種轉瞬即逝的光芒就像亮亮的星星，所以叫流星。

以上是孩子說的迷人的話語。教育本應是著力培養孩子的想象力，拓展學生的想象空間，但實際上的結果呢？卻是越教育，孩子想象力越缺乏，每一位教育者都成了扼殺學生想象力的“罪魁禍首”。

旁白：有那么一天，一位學生寫了一篇《流星贊》，其中有那么一句：流星特別淘氣，流星特別活潑。我看了以后，“結結實實”地夸他一句：妙！這句最妙！”

案例5：“摩擦力”教學片段

師：同學們這一節我們學習了有關摩擦力的知識，請談一談你有什么收獲？

生1：通過這節課的學習，我知道了什么是摩擦力及增大和減少摩擦力的方法。

生2：通過這節課的學習，我知道了現實生活中摩擦有時是有益的，有時是有害的。有時候，我們看事情也要一分為二。

……

點評：傳統教學中總結是一大環節，而這個環節基本是老師來作，而老師作的總結，絕大多數都是簡單復述一下這節課的主要內容。讓學生來總結、展示自己的學習成果，既重視了知識和技能，也注重了過程與方法，注重了學生體驗的過程。

實話實說：語文教學中，常有學生反映，聽是一回事，講又是一回事，寫更是一回事。指的是從聽到講到寫，知識傳遞的數量和質量衰減得比較明顯。造成這種境地，不給學生咀嚼和消化的時間是一大原因。

旁白：我所認識真正樂于學習的人，大部分經常弄臟手，開口問問題，動腦思考問題。

如果你只想種植幾天，就種花；如果你只想種植幾年，就種樹；如果你想流傳久遠，就種植觀念。“他山之石，可以攻玉”，聽了科學老師的課后，我想該是自己著力轉變教學理念的時候了。

（奉化市錦溪書院）