學生資源在高中英語教學中的開發和利用

摘要：在新課程改革下，學生既是教育對象，也是教育資源。本文旨在討論英語教師如何將學生獨特的生活體驗、不同的思維方式、情感歷程、課堂教學中的動態生成資源。如課堂上超出課前教學設計的問題或回答、學生犯錯誤以及突發事件等在教學過程中加以靈活利用，成為英語教學的資源和材料。

關鍵詞：學生資源；生活體驗；思維特點；情感資源；課堂動態生成資源；開發主體

新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。如何正確理解英語課程資源的內涵對于提高英語教學的質量，促進學生有個性地全面發展具有重要的作用。

一、 開發和利用學生資源的必要性和意義

英語新課程標準認為，英語課程資源包括英語教材、各種學習材料和輔助設施以及利于發展學生綜合語言運用能力的各種因素，如廣播影視節目，錄音磁帶，錄像資料，直觀教具和實物，報刊雜志，各種網絡資源和學生資源等。學生資源指在學生身上表現出來的可被利用并有助于完成教學目標的學生已有的知識、經驗、能力、興趣、特長、活動方式與方法、情感態度、價值觀以及課堂教學中超出課前教學設計的問題或回答、學生犯錯誤、突發性事件等。新課程資源是豐富的、動態的，具有開放性，它超越了狹隘的教育內容，讓學生的生活和經驗進入教學過程，讓教學活起來。

因材施教的教學原則使得教師研究學生資源非常有必要。學生是有巨大潛能和個性差異的人，學生的原有基礎、智力發展水平、學習方法、興趣、性格特點及情感發展都不一樣。青春期的高中生，正逐步步入社會，處于人生的十字路口。學生不僅是我們的教育對象，也是鮮活的教育資源。教師不僅向學生傳授語言知識和技能；更要關注學生的心靈歷程和生命發展。

二、 學生資源在高中英語教學中的運用

1. 教師要善于將學生的生活體驗作為一種鮮活的課程資源，使之與教學內容、教學目標發生良性的互動。不同的學生有不同的生活經歷。英語教師可以通過觀察學生的衣著、生活用品來了解學生的家庭經濟條件，通過交談、問卷調查或家訪來了解學生的生活環境，父母的職業、教育水平和婚姻狀況。這些因素直接或間接地影響著學生的生活、性格和學習。學生不同的生活體驗是他們在學校教學的促動下健康成長的重要基礎和前提。

教師在設計英語課堂中的話題和討論時，應關注學生的生活體驗，它能引起學生共鳴，促進學生用英語作為載體進行交流，并對實際問題進行思考。在物質水平比較富裕的當今社會，許多中學生花錢大手大腳，相互攀比的現象時有發生。對學生進行“勤儉節約、艱苦樸素”教育，有些學生會不屑一顧；但如果與學生討論如何“理財”、談談“fashion（時尚）”，如何合理消費，學生會更感興趣。比如，在學生過完春節開始新學期時，教師引導學生討論如何花費壓歲錢以及誰來保管壓歲錢等問題，進而引導學生樹立正確的消費觀。

2. 學生不同的思維方式也是一種重要的課程資源。英語教學過程實際上也是師生共同建構知識的過程。每個學生都有獨特的思考問題的方式和出發點。有些學生直覺思維敏捷，有些學生形象思維發達，有些學生則善于抽象思維，各有特點。因此教師要關注每一個學生在英語學習中不同的思維方式，創造機會讓學生的各種思維都能有所發揮。直覺思維和形象思維發達的學生喜歡教師用多媒體課件上英語課，因為多媒體課件直觀、形象、生動，圖文并茂，能夠給學生多種感官刺激，充分調動學生多維的思維方式，提高學生對語言材料的理解。善于抽象思維的學生則喜歡教師對所學內容作一些深度的挖掘，提出令人深思的問題。

比如在學了Art and Architecture之后，我們可讓學生寫一篇My Dream House并附上設計草圖，這樣一來學生可以各顯神通，發揮各自想象力。教師可以從交上來的作業中挑出較好的，匯集成一期英語特刊在班上展出。有文章或圖畫在特刊中展出的同學會特別有成就感，對英語學習更有信心，更感興趣了。

3. 積極利用學生的情感資源。情感態度是高中英語課程目標之一。積極的情感是學生學好英語和人格健全發展的關鍵；相反消極的情感不僅影響學生的英語學習效果，而且會影響學生的健康成長。高中學生處在半幼稚、半成熟的過渡時期，情感異常豐富，英語教師要充分地加以利用。在教學中以教材為依托，創設各種情景，豐富學生的情感體驗，引起學生思想上的共鳴，引導學生感悟人生，使學生在英語學習中接受生命教育。

高中學生由于學業的激烈競爭、高考的壓力、親情和代溝等問題，經常感到困惑、苦惱和焦慮，如果得不到及時的疏導、溝通，容易發展成為心理問題。因此教師要多提供一些有助于學生宣泄感情、交流看法的機會。21st Century、English Weekly、《英語畫刊》及《英語通》里有許多文章注重學生思想、壓力和情感方面的引導，如“Choose to be Cheerful”（《選擇快樂》），“Trouble Tree”（ 《將煩惱束之高閣》），“How to Get Lucky”（《如何成為幸運之星》）等。教師可以從中挑選出一些作為英語泛讀材料，疏導學生的心理壓力。在教了A Garden of Poems這一單元之后，教師可以給學生補充有關夢想的小詩“Always have a dream”，激勵學生對生活充滿向往；也可以挑選一些親情詩篇，如“A Father is…”和短文“The Scars of Love”《愛的傷疤》等，引導學生感悟親情，理解親情。

高中學生愛看言情小說是不爭的事實。教師可以利用學生的這種心理，推薦并引導學生看一些思想健康、積極向上的、英語淺顯易懂的愛情故事、小說或經典的愛情影片，讓學生享受愛情大餐。這樣既能滿足學生的精神需要，也能提高學生英語閱讀和聽力水平。如在教the Gift of the Magi(《麥琪的禮物》)時，教師可組織學生模仿Della和Jim進行角色扮演，體驗這對戀人之間的真誠的愛和生活的艱辛。還可進一步討論：“Is love related to money ？”此外，我把舊教材中的A Tale of Two City（《雙城記》）拿來作為泛讀材料。學生對于Sydney 為了自己所愛的女孩Lucy Manette 的幸福而代替情敵Charles 受絞刑而死的情節留下了深刻的印象。在此基礎上，我設計了討論題：“Who loves Lucy Manette more， Sydney or Charles？What is true love in your opinion?”學生就什么是真正的愛情展開了激烈的討論，各抒己見。課后我又利用課外時間請學生欣賞奧斯卡經典影片“Love Story”（《愛情故事》），寫影片內容簡介和影評。

4. 因勢利導，充分利用課堂教學中的動態生成資源，包括課堂上超出課前教學設計的問題或回答，學生犯錯誤以及突發性事件等。盡管授課之前教師都對英語課堂進行了整體的教學設計，但教學過程是一個不斷生成的動態的過程，是師生互動的認知過程，是千變萬化的， 經常出現一些意想不到的問題或事件，它們反應了學生的理解能力、接受能力和困惑，教師要妥善處理，及時調整教學方法和教學計劃，使之符合學生的實際情況。

有一次我在給高一的學生講授定語從句，突然一位男同學問道：“老師，什么是定語？”這個簡單的問題招來其他同學的哄堂大笑，該同學漲得滿臉通紅，很難為情。這時，我說：“同學們，我們應該為××同學的問題鼓掌。首先，××同學在認真地聽課，其次，他有勇氣，不懂就問，要想學好英語就需要這種精神。It's said that students who often asks questions are good students.（會問問題的學生是好學生）” 這時全班同學都鼓起了掌聲。該男同學的臉上露出了笑容，他的自尊心和學習積極性得到了很好的保護。同時，這件事讓我意識到了有一部分學生對詞性、句子成分和基本結構等知識相當匱乏，不及時給學生補充這些知識，學生將無法理解所有關于從句和分詞的語法。

三、 開發學生資源的主體

1. 開發學生資源的主體主要是教師。教師是教學過程的主導，教師只有具備開發課程資源的能力，才能創造性地完成英語教學目標。教師要研究高中學生的年齡特征、心理特征、情感個性、認知發展水平和思維方式，結合英語學科的教學特點，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維方式，使學生在接受英語語言教育的同時，豐富情感，關注生命，感悟人生。

2. 學生也可以參與開發英語課程資源。學生是教學活動的主體，學生如果能夠參與開發英語學習資源，必將極大地提高他們的學習積極性。教師要構建各種平臺，促進學生與學生之間的資源交流和共享，這樣可以大大地豐富英語學習資源。

高中學生已具備一定的閱讀能力，并且對閱讀內容有自己的喜好和選擇性，教師可以讓學生相互推薦好的閱讀材料，如報刊文章、簡易英文小說等。筆者曾嘗試讓每位學生每個月挑選出一篇自己最喜歡的課外英語文章或短詩，在班上誦讀、發表自己的見解，或通過復印、打印裝訂成冊。由于所挑選的都是學生感興趣的材料，學生都爭相傳閱。在這樣的活動中，學生的課外閱讀量成倍地增加了，也享受到了閱讀的快樂，有助于培養學生主動閱讀的興趣和習慣。

學生學習策略的形成，很大程度上是學生之間資源共享的結果。請畢業的校友來母校作報告，交流學習方法和體會，對全體學生是一種很好的鼓勵和借鑒。也可發動學生向自己的同學、親朋好友中英語學得好的人請教學習英語的方法和經驗，在班上匯總、交流和討論。與老師介紹的經驗相比，有時候高中學生更容易接受朋友的建議。因為在高中階段，同學和朋友的影響正逐漸超過父母和教師的影響。

總之，只有學生資源在教學過程得到充分利用，我們才能最大程度地激發學生的學習積極性、主動性和創造性，從而真正實現“以學生為中心”的英語教學。教師要下工夫研究學生，將學生的生活、經驗、興趣、情感、態度、價值觀、理解、問題和困惑等融入教學過程，這樣既能提高英語教學效果，也使英語教學變得豐富多彩，富有時代感，充滿智慧和人文關懷。

參考文獻：

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[2]賈冠杰，馬寅初，姜寧.中學英語教學心理研究[M].湖南師范大學出版社，1999(6).

（浙江省洪家中學）