回歸生活 凸現個性

新課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。認為學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。為此本文就新課程之下的小學數學課堂教學走向個性化談一些個人的思考。

一、 貼近實際，數學內容走向生活化

新《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”在教學中，我們要盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如學習“百分率”，教師不應把教科書上的發芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向學生講解，而是在課前先讓學生進行一項社會調查，調查我們生活中哪些地方用到百分數，是怎樣用的，讓學生搜集到大量資料：及格率、優秀率、出勤率、工廠產品的合格率、種子的發芽率……并深入到社會中去詢問這些百分率在實際生活中是怎樣應用的。課堂上，學生面對搜集到的眾多資料，感受著自己調查的樂趣而噴發出無窮的求知欲望，只要我們善加引導，讓學生結合課前搜集的信息和教師提出的問題，從數學的角度去觀察事物、思考問題，再自動探究數學活動，理解掌握基本的數學知識和技能。當數學與兒童現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的富有生命力的，使“枯燥”的百分率這一內容生活化，學生一旦能運用已學的知識解決生活中的某些困惑或問題，不僅讓學生獲得成功的體驗，增強學習的信心，還會進一步激發其學習數學的自覺性和積極性，保持極大的學習興趣。

二、 關注差異，教學策略走向個性化

新課程指出，教師應關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，實現不同的人在數學上得到不同的發展。而學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式各不相同，導致學生之間的差異。因此教師應正視這一現實，尊重學生的個體差異，因材施教，把學生“個體”差異作為一種教學資源去珍惜、去開發，努力創造適合兒童的課堂教學，實現數學課堂教學策略個性化。如學習計算23－７時，先請同學們獨立思考，然后在小組中說一說，看哪個小組方法多？讓學生在開放的時空中主動去探索多種個性化的算法，結果，學生有的擺小棒，有的借助計算器，有的列豎式，有的用各種口算，還有的同學用做減加的方法16＋7＝23，所以23－7＝16，更有一種奇特的算法是：有一位學生說，先算7－3＝4，然后20－4＝16，雖然得數相等，但按常規思維難以理解，可讓他說算理時，沒想到他竟說得有理有據：23減7，個位3個1減7個1，差4個1不夠減，就從20里減去4就是16。“說得多好呀！”如果這課堂上稍縱即逝的一瞬，也許會永遠地烙在他的心中，讓他永生難忘。這也啟示了我們，在數學課堂上，對個體的關注，對學生獨特感受與見解的欣賞和保護，就是尊重了學生，就是我們所不斷強調——學生要有獨特的見解。正如新課程所說的，要鼓勵學生富有個性化的學習。

三、 基于發展，學生評價走向多元化

新課程的核心理念就是為每一位學生的發展。提倡建立促進學生全面發展的評價體系，變數學課堂注重學生對數學學習結果的評價——在乎學生的“對”與“錯”，為更多地關注他們的學習過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。學生是學習的主體，在課堂教學中，教師不僅要激勵學生自評、互評、小組評，引導學生積極參與評價。評價自己的長處和不足，評價同學知識的掌握和運用，也可以評價教師的教學手段和方法，評價學習材料和學習過程，實現認知結構的建立、改造與重組。在評價過程中，教師要以平等的身份參與到學生的實踐活動中去，耐心傾聽學生表達自己的心聲，善于發現學生積極的、有創意的見解，及時對學生予以正確合理的評價。努力以真誠的語調、鼓勵的語言、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價過程，以激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望，從中獲得成功的體驗和進一步學習的自信，為其進一步的發展打下有力的基礎。

不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。對待后進生要采用激勵性的評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，以保護他們的自尊心，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對優生，教師可以簡單的一句話“很好”，“不錯”予以肯定就行了，對于學習困難兒童就不能吝嗇了，要針對其進步多加贊賞與鼓勵，或者來個全班掌聲以激勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是張揚了個性化的學習品質。

（仙游縣金井小學）