讓課標理念在實踐探索中閃光

新課標強調音樂學習方式的轉變，轉變學習方式就是要轉變那種把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的學習，改變音樂學習的他主性、被動性的學習狀態。把音樂學習變成人的主動性、能動性、獨立性、體驗性和問題不斷生成、張揚、發展、提升的過程，從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。

一、 激發興趣，主動參與

主動性是現代學習方式的首要特征，在具體的教學活動中表現為我要學。這是基于學生對學習的一種內在需要，表現為學習興趣。學生有了學習興趣，音樂活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。

優美的曲調能產生動人、感人的藝術魅力，使學生聽了還想聽、唱了還想唱，百聽不厭、百唱不煩。這種曲調和音韻的美，磁石般地吸引著學生。如我在教唱《青藏高原》這首歌時，先讓學生完整的聆聽，顯示青藏高原的背景畫面，課件展示反映藏族民俗風土人情的畫面：珠穆朗瑪的雄姿、布達拉宮的神圣、眾多的寺廟、喇嘛、奇幻虔誠的宗教禮儀等等，配以教師感人的導入語：“美妙的詩，感人的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河，藏族人日夜傾聽的歌，早已跨過時間，飛向遠在千里萬里之外的人們，它引領著我們飛過高原，飛過雪山，到達美麗而神奇的青藏高原。”一上來，學生就被這神奇的地方、風俗與神奇的旋律吸引了。學生有了興趣，他就會主動去參與，一旦激發了他自身想學的愿望，那他就把學唱《青藏高原》當成了一種享受，一種愉快的體驗.

二、 自主學習，注重實踐

自主即為獨立性，獨立性是現代學習方式的核心特征，新課程標準要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造機會讓學生獨立學習。對于學習方式來說，僅立足于“關起門來讀書”是遠遠不夠的，“讀書是學習”，“實踐”是更重要的學習，學以致用永遠是教育的直接目的。音樂是實踐性和操作性很強的學科，尤其是其表現領域，更體現為一種技能性特點，演唱、演奏、綜合性藝術表演等哪一項也離不開實踐活動，如我在教唱《青春舞曲》時，先讓學生有節奏的朗讀歌詞。“太陽下去/明早依舊/爬上來/花兒謝了/明年還是/一樣的開/……”朗讀可以讓學生體驗到歌曲鮮明的節奏感，讓學生隨伴奏帶自主的哼唱全曲，幾遍下來，一般學生都能用輕柔自然的聲音歡快的演唱歌曲了。最后讓學生欣賞新疆維族歌舞表演片段，要求學生仔細觀察，再讓學生回憶、模仿、設計簡單的新疆舞蹈動作。如“托帽”“轉手腕”“聳肩”“扭脖子”等，讓學生從座位的束縛解脫出來，一起練習基本舞步，使大多數學生都能達到要求獲得成功，最后大家隨《青春舞曲》音樂律動，并通過對歌曲的創編，讓學生展開討論和分組練習，學生自由組合，分成演唱組、節奏組和舞蹈組，演唱組運用改變速度、力度、演唱形式等來表現歌曲；節奏組的同學運用不同的樂器、不同的伴奏音型；舞蹈組的同學合作表演，女生頭戴小花帽，男生手持手鼓。通過各組的展示，充分體現了學生的獨立性，也極大地讓學生參與到實踐活動中來，我在教學中盡可能地為學生提供參與音樂實踐活動的機會，引導和鼓勵學生運用音樂的形式表達情感，交流思想。

三、 鼓勵創造，發展個性

每個學生都有著獨特的個性，教育應促進每一名學生的個性發展。在音樂教育中，注重學生的個性發展，更具有特殊意義，音樂是體驗性的學科，良好的課堂應是學生個性解放、情感交融、想象力與創造力馳騁的場所。如北京外國語學校姚凌凌老師的課例《電子空間站》課件展示了熱帶雨林的畫面，要求讓學生為畫面配上電子音樂：從速度、節奏、音色等幾個方面配以合適的旋律，讓學生分析應給的速度是快還是慢，音樂是激昂的、快速的還是慢速的，對于學生的各種個性化的回答，老師不肯定也不否認。讓他們自己逐個來試一試合適不合適，選擇學生認為合適的。再讓學生思考老師給《雨林》的配樂是否恰當，最后再與原來的配音相比較，學生自己從電子音源中找“天使”“弧形背影”“幻想”“小提琴”等種種不同的音色和樂器加以選擇。充分體現了學生的獨特個性，最后確定以“小提琴”“長笛”“木管”“幻想”這幾種樂器和音色來給《雨林》配樂。允許學生置疑、鼓勵探索、尊重學生對音樂的不同體驗與獨立思考，為每一個學生富有個性的發展創造空間，注意在音樂創造活動中培養學生的內心聽覺，啟發學生想象自己的創造效果，先描述再與實際音響對照。如此反復練習，使學生的內心聽覺與創造能力同時得到發展。

四、 帶著問題，體驗音樂

新課標強調“體驗”倡導完整而充分的聆聽作品，是學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗，啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象，保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立理解。

如我在教《茉莉花》時，充分關注了讓學生體驗這一現代學習方式的顯著特征。首先聆聽《茉莉花》啟發思考：你感受到什么？是哪個地方的民歌？歌名是什么？讓學生帶著問題去聆聽、體驗、為新課作鋪墊。聽賞通俗歌曲《又見茉莉花》，啟發思考：你的感受怎么樣？談一談自己的看法，讓學生用心聽賞及感受、體驗通俗歌曲《又見茉莉花》的特點，并進行交流。又從東北民歌《茉莉花》，男生四重唱《茉莉花》及歌劇《圖蘭朵》中的《茉莉花》、聽賞千人交響《茉莉花》，引導學生感受、體驗歌曲的不同風格；從演唱形式上引導，利于學生通過審美形式的不同對歌曲產生不同的情感體驗。啟發學生思考：為什么在國際音樂節上，世界各國藝術家會共唱《茉莉花》，產生問題意識。學生聽后認為，純真而美好的感情是人類共同的追求，茉莉花的潔白無瑕、高雅真摯，代表了人類共同的理想，《茉莉花》既是中國音樂文化的象征，也是人類美好精神的象征。整個過程強調學生帶著問題去體驗，當然也要注意提問的方式、導向、策略，提出的問題不能過于簡單瑣碎。

由此可見，學生學習的主動性、獨立性、獨特性、問題性和體驗性，不是截然分開的，而是相互聯系的、相互包容的，他們雖是從不同角度提出的，卻是一個有機的整體。讓學生帶著濃郁的興趣走進我們的音樂課堂，讓學生經常保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗。學生便會真正體會到音樂的樂趣，音樂課堂便成了學生精神上的家園。

（溧陽市實驗初級中學）