在作文講評中滲透德育

講評是根據學生寫作實踐的反饋信息，進行更集中更有針對性的思維和表達訓練，它對學生具有很強的導向性。講評不僅是字詞句篇的評改，也是對學生的思想進行再教育。

一、 引導學生寫真事，抒真情

作文教學中經常發現學生“編文”、“抄文”的現象，沒有做到“我手寫我口”。因此，寫出來的文章不符合事實，編情節，前后矛盾，沒有真情實感。針對這些問題，除了在作文指導中引導學生說真話、說實話外，還要緊緊抓住講評這關鍵一環，剖析說假話、說空話的毛病，讓學生說老實話，寫真情實感。一次，讓學生寫《一件親身經歷的事》，要求選材新穎，思想健康。有的學生不觀察生活，也不從生活素材中進行選材，而是一味虛構：“給老奶奶讓座”“我扶盲人過馬路”。教師和學生共同分析：雖然文章反映一定的主題，但不符合本次作文“選材新穎”的要求。那么，在生活中到底有沒有“讓座”、“扶盲人”的事呢?回答是肯定的。但這些材料許多人已寫過，毫無新意。再者，如果你沒有扶過盲人，根本就無法寫出動作、心理活動以及語言，脫離生活實際，失真了。學生也無法表達出真情實感。在講評中要教育學生實事求是，真實地寫出自己對事物的感受。當學生認識水平提高的同時，思想教育也就蘊涵在其中了。

二、 引導學生會作文，會做人

講評可以培養學生良好的思想品質和高尚的情操，使“作文”與“做人”有機地結合起來。講評時，我注意選擇那些能突出文章中心的段落、思想性較強的語句，突出人物品質的細節描寫，激勵學生學習他人文章中的好思想。上文提到寫“讓座”的那個同學重新寫了自己這樣一段經歷：放學后，當我和大隊長林暢走到校門口時，發現擺放在車棚下的自行車不知為什么倒了一大片。我先是猶豫了片刻。但又馬上無所顧及地抬起腿一直往前走。忽然感覺林暢沒有跟上來，回頭一看，她正彎著腰將自行車逐一扶起。“嗨!林暢，你管那么多事干什么?”“沒什么，就是看著別扭，再說，也影響校容。”我聽著這簡單的話，頓時感到臉上一陣發熱。我趕緊走回去和她一起扶自行車……比較而言“扶車”要比“讓座”在選材上新穎得多，而且寫得實實在在。可以說，學生不僅學會了作文，也學會了做人。

三、 引導學生澄清認識，提高思想水平

作文講評要發展學生的正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識，培養學生明辨是非的能力。作文講評不能只講“文”不講對事物的認識，要針對學生作文中反映出的思想認識問題，不斷提高他們認識事物的能力。譬如，我讓學生寫《我也要獻一片愛心》一文，一些學生認識模糊，情感不對頭，在文中流露出獻愛心行動是“老師讓做的”、“集體的行動”，“為班級爭光”，“響應號召”、“不甘落后”的情緒或思想苗頭。針對存在的問題，我選擇下面的一段例文讓學生評析，以此來提高他們的認識，激起他們感情的波瀾。例文這樣寫道：我從小失去父母，是奶奶撫養我長大的。從我上學那天起就得到鄰居叔叔、阿姨，爺爺、奶奶的關照，使我這棵柔弱的小草變得堅強了，在溫暖的雨露中抬起了頭、挺直了腰。我真正體會到了人間的真情。他們雖然不是親人，但對我的關懷卻勝似親人。聽老師講，三年級二班的王坤同學身遭不幸，患了重病，家中已是債臺高筑，一想到他的痛苦，我的心就在疼痛！我沒有更多的錢，只有五元三角，這是我幾年來給奶奶打醬油和買菜剩下的一角一角零錢攢起來的。我把這點錢拿出來，表達奶奶和我的一片心意，請收下吧……

我讓學生討論這樣兩個問題：一是這段短文表達了作者什么樣的思想感情；二是從捐獻的五元三角錢這一行為你認識到了什么。經過師生的評議，學生們認識到“獻愛心”不光是他人的需要，更重要的是做人的需要。只有從小愛他人，長大才能愛人民、愛國家。這樣從提高認識入手，從情感上突破，把對客觀事物的感受與認識事物結合起來，把評文與評人結合起來，講評課也就收到實效了。

（大城縣申五臺小學）