關(guān)于“幼兒創(chuàng)新素質(zhì)教育”的一些思考

幼兒階段是人的各種素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期、基礎(chǔ)期，對于人的素質(zhì)的完善、鞏固具有重要的意義。因此人的創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)當(dāng)從幼兒階段就開始重視和培養(yǎng)。

一、 幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成

1. 心理素質(zhì)。好奇、好問是幼兒的天性。幼兒從二三歲開始就對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心，他們對聽到的、看到的、摸到的事物都要問“為什么”，這些事物對成人來說都已是司空見慣、不足為奇的。幼兒這種對周圍事物的好奇心、探索欲正是科學(xué)家應(yīng)具有的良好品質(zhì)，其中孕育了許多創(chuàng)新的萌芽。比如，英國生物學(xué)家威哥思威伏5歲時(shí)看到蠶吐絲做繭變成蝴蝶的過程，由此對這個(gè)普通的事情產(chǎn)生濃厚興趣，促使他成人后發(fā)現(xiàn)了保幼激素。

愛冒險(xiǎn)、愛破壞的個(gè)性傾向。這樣的幼兒會(huì)比順從、聽話的孩子思維更活躍——敢于質(zhì)疑、敢于嘗試；動(dòng)手能力也更強(qiáng)——樂于動(dòng)手、什么東西都想打開看看，因此他們更容易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。其實(shí)愛冒險(xiǎn)、愛破壞也是孩子的天性，但由于這種個(gè)性的破壞性，許多父母、教師都不能容忍而給予壓制、打擊，使得許多孩子很早就喪失了這種天性。

有強(qiáng)烈成就意識。這樣的幼兒會(huì)有較高的動(dòng)機(jī)意識和自信心，會(huì)在活動(dòng)中積極嘗試，即使失敗了，也會(huì)不斷努力，達(dá)到成功，這對于從事創(chuàng)新活動(dòng)是很好的心理素質(zhì)。

思維豐富的想象。創(chuàng)新需要豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維，在幼兒的思維活動(dòng)中聯(lián)想和想象占有很大的優(yōu)勢。幼兒的思維處于發(fā)展階段，他們不像成人，思維沒有一定的模式，不受束縛，他們會(huì)從多角度想象、聯(lián)想。幼兒還會(huì)把現(xiàn)實(shí)、游戲、幻想綜合在一起，從而使他們的想象非常大膽、奇特、富有創(chuàng)造性。

創(chuàng)新需要靈感，直覺思維就是靈感。布魯納認(rèn)為，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，樹立假設(shè)和設(shè)想的階段主要依靠直覺思維的作用，這與幼兒的思維方式十分相似——對事物的認(rèn)識都是感性、非邏輯性的。他認(rèn)為，培養(yǎng)兒童的直覺思維，可以在教學(xué)中鼓勵(lì)兒童大膽推測，不必追究推測的理由。

因此，在促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的過程中，除了要重視分析、概括等邏輯思維能力的培養(yǎng)，更要注意保護(hù)、鼓勵(lì)、發(fā)展幼兒的想象、猜想等非邏輯思維能力。

2. 實(shí)踐操作素質(zhì)。由于幼兒的思維特點(diǎn)，他們總是在與周圍世界的交互作用中，在動(dòng)手操作中驗(yàn)證猜想、發(fā)現(xiàn)問題、獲取經(jīng)驗(yàn)，將知識內(nèi)化在自己的頭腦中。因此，發(fā)展幼兒的實(shí)踐操作能力對于幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。

二、 科學(xué)教育對幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的影響

科學(xué)教育的內(nèi)容包羅萬象，涉及了動(dòng)物、植物和微生物整個(gè)生物圈；聲、光、電等物理現(xiàn)象；水的三態(tài)、顏色的變化等化學(xué)現(xiàn)象；雨、雪、霧等自然現(xiàn)象等等。這些內(nèi)容對于幼兒的好奇心是極大的滿足，會(huì)解答他們的無數(shù)個(gè)“為什么”和“怎么樣”；會(huì)在幼兒心底埋下對周圍世界濃厚的興趣，新奇的想象和許多現(xiàn)在無法解決的疑問，為以后從事創(chuàng)新活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

在科學(xué)活動(dòng)中，在進(jìn)行操作前，幼兒常常要對問題進(jìn)行假設(shè)、猜想，質(zhì)疑現(xiàn)有的答案，然后動(dòng)手驗(yàn)證，這會(huì)促使幼兒進(jìn)行聯(lián)想、想象和推測，發(fā)展幼兒的直覺思維。

科學(xué)教育活動(dòng)重在讓幼兒通過動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的想法和設(shè)想，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，幼兒會(huì)進(jìn)行觀察、制作、比較、測量、分類、記錄，幼兒的實(shí)踐操作素質(zhì)會(huì)不斷提高。

三、 完善科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)

科學(xué)教育對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)有獨(dú)特的優(yōu)勢和條件，但如果仍將科學(xué)教育等同于常識教育，延續(xù)舊的教育觀念、教育方法，以幼兒掌握一些科學(xué)教育知識、科學(xué)概念為目標(biāo)，不補(bǔ)充新的內(nèi)容，那么，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)只是良好的愿望。筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從這幾個(gè)方面加以完善，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)：

1. 教育目標(biāo)的完善。我們必須認(rèn)識到，開展科學(xué)教育，不是讓幼兒記住一些科學(xué)常識、幾個(gè)科學(xué)概念那么簡單。而是要看幼兒在科學(xué)活動(dòng)中有沒有積極參與，有沒有感受到樂趣和產(chǎn)生對周圍世界探索的興趣；有沒有從多角度猜測，展開豐富的聯(lián)想和想象；有沒有動(dòng)手操作，有沒有運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；有沒有獲得一些新的經(jīng)驗(yàn)和對事物比較客觀的認(rèn)識；有沒有掌握一些操作的方法等等。這些才是幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)。

隨著科學(xué)教育在幼兒園普遍的開展，許多教師對科學(xué)教育的目標(biāo)在觀念上都能接受，但在具體實(shí)踐中，許多教師往往不能很好的把握。應(yīng)當(dāng)注意： （1)根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，不照搬現(xiàn)成活動(dòng)設(shè)計(jì)中的教育目標(biāo)。 (2)目標(biāo)應(yīng)該具體、便于操作。如某一科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為“培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣”，太籠統(tǒng)，應(yīng)針對具體活動(dòng)內(nèi)容，提出“通過什么方式，激發(fā)幼兒對周圍哪些方面的興趣”。

2. 教學(xué)方法的完善。圍繞活動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境； 通過巧妙的設(shè)疑啟發(fā)幼兒積極思考；鼓勵(lì)幼兒提問、質(zhì)疑、大膽想象、大膽猜測；鼓勵(lì)幼兒自主、大膽地探索，嘗試與別人不一樣的想法和做法。

(臨沂市蘭山區(qū)直幼兒園)