低年級的識字課應做到“多認少寫”

低年級識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還影響著其他學科的教學?！墩Z文課程標準》對一、二年級的識字與寫字教學進行了較大的改革，改變了以往教學中“將‘識’與‘寫’緊密結合在一起，每一個生字都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環境中的意思”的做法，提出了“多認少寫”的新理念。在第一學段(1-2年級)明確提出要“多認少寫”，要求“認識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫”的目標要求，明確地體現出了認、講、寫。不求同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生能在一年級末實現獨立閱讀的能力。

低年級識字采取多認少寫的原則，每冊要求認識的字多，一課多達十幾個。老師在教學中千萬不要去拔高要求，只要做到會正確地認讀，換個語言環境也會讀即可。大概懂得詞語的意思就行。因此在教學中應把重心放在教給學生識字方法，每課抓一些有特點的字，引導學生自主發現 ，尋找識字規律 ，讓學生悟出識字方法。一般認讀時以詞語為主，這樣可以降低難度，只要在一定語言環境中會讀就行，不必練習擴詞，要么只要抓一些易混的字進行比較擴詞，其目的也是為了能正確理解、區別這些字。教學中注意方法的多樣性，培養學生識字興趣，并運用學會的識字方法去識更多的字。

為什么要這樣做呢？究其原因，有以下幾點：其一，對于初入學的兒童來說，認漢字比較容易，寫漢字比較難，六七歲的兒童手的肌肉群發育尚未成熟，多寫字對他們身心發育不利。“多認少寫”識寫分流，既可以避免識的字個個要求“四會”造成學生學習負擔過重，以可以防止“認”、“寫”相互掣肘而導致認不快、寫不好。其二，“多認”有利于學生盡早、盡快、盡可能多認字，以便及早進入閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。其三，“少寫”對教材編者來說，便于由易到難、由簡到繁、由獨體到合體編排寫字教材；對教師來說，更能循序漸進地進行寫字指導，幫助學生打下堅實的寫字基礎。簡單地說，多認是為了盡快閱讀，少寫是為了減輕學生負擔，以后能寫好、寫快。

在小學低年級盡快實現認一定數量的字具有戰略意義。信息社會發展對教育提出了新的挑戰，如何盡快地提高中小學生的閱讀水平是教育適應信息社會發展的迫切需要。為此，一些國家在這方面都作出了積極的反應。1997年10月21日美國總統克林頓在白宮作“美國閱讀動員報告”，動員全國所有的人員參加這個行動。這是美國政府為應對信息社會的發展在教育方面采取的重大舉措。

因此，我們在開展低年級的識字教學時，一定要嚴格區分兩種識字要求：要求認識的字，只要求在本課認識并且放到其他語言環境中也認識，不抄，不默，不考；要求會寫的字，應該做到會讀，會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用，從而促進學生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發展。

（遵義縣楓香小學）