淺談初中英語任務型教學途徑

任務型教學是《英語課程標準》倡導的主要教學方法。它是吸收了現代外語教育學理論之最新成果而形成的一種新型教學方法。推廣該教學方法，會帶來英語教學理念的更新，導致教育方式和教學行為的深刻變化。任務型教學途徑如下。

一、 “任務”的理解

所謂任務型教學法就是一種強調“做中學”的教學方法，它是以一項教學任務為核心展開，使學生在完成學習任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用技術的能力。

二、 任務型教學法的設計原則

1.言語、情景真實性原則。

2.梯性原則。任務設計由易到難，從初級到高級，使教學法階梯式層層遞進。

3.做中學原則。讓學生通過完成具體的任務來學習語言，他們為了實現特定的學習目的并通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。

4.形式與功能相結合的原則。

三、 任務構成的六要素

1.教學目標：培養學生協作能力、得體表達語言能力、策略能力和自主意識。

2.教師角色：組織者、助學者、監督者、合作者、研究性學習的探索者。

3.學生角色：自主型的學習者、傳送和接受信息的交際者、完成任務的行動者、小組活動的協作者、創新學習的思想者。

4.輸入：選擇輸入的手段、形式和內容。

5.活動：以任務為單位的語言性和非語言性活動。

6.環境：課堂的組織形式有個人操作、配對互動、小組活動等。

四、 任務設計的類型和層次

設計的任務應具有多層次性、系統性和連續性的特點，從而形成任務鏈或任務群。

1.根據任務與學生生活環境的關系，分為“真實任務”和“教育任務”。

2.根據任務實施過程中不同思維方式的運用，分為“封閉性任務”和“開放性任務”。

3.根據任務鏈內部的有機聯系，分為“中心任務”和“子任務”。

五、 任務型教學的三步驟

1.任務前：以學生的興趣和個人經歷為出發點，挖掘情感因素、遷移已有知識經驗，揭示主題并引入任務。

2.任務中：讓學生完成教師設計的任務，匯報自己完成的結果，老師通過對任務完成情況的評價來實現語言轉換和交際轉換。

3.任務后：教師總結任務中包含的語言功能項目，歸納并操練語言點和語法點，組織語言成分，進行綜合性交際練習。

六、 任務型教學實施的策略和方法

把握好任務設計和實施的層次、連續和延伸，尋找教學內容、學生生活經驗和興趣之間最佳的結合點。其方法如下：

1.“激”，激發學生學習興趣，為新知識的學習理順語言環境。

2.“做”，老師將教學內容轉化為系列任務，要求學生動腦、動口、動手去做。

3.“匯報”、“評價”與“轉換”。就是學生匯報任務的完成，通過教師引導下對協作型任務進行評價，驗證學生所匯報和展示的任務，實現非語言性任務向語言性任務的轉換。

4.“鏈”，任務鏈設計和實施過程中任務與任務的傳承或鏈接。

5.“延”，在對話交際的教學過程中，要求學生擴充和延伸對話內容；設計延伸性任務，通過課外作業的布置將課堂內容延伸到課外。（遵義縣山盆中學）