多媒體在語文課堂教學之我見

信息技術時代的到來，使人們的學習方式發生了根本性的變革。在語文課堂教學領域，教師利用計算機將文字、圖片、影像、聲音、動畫等信息，合并處理成一個交互性、集成性、可試聽性、虛擬性的有機整體。它彌補了傳統的語文教師唇耕舌耘，黑板加粉筆的單一教學手段的不足。然而語文多媒體教學也存在著不少認識上的誤區和操作上的缺陷。

一、 語文多媒體教學的優越性

1. 多媒體的運用使教學具有直觀性、形象性和生動性，使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，使學生在課堂上全方位感受多媒體教學的魅力，從而激發學生的感官活動，使學生對課文內容充滿好奇心，直至產生濃厚的興趣，進而引起他們強烈的求知欲。語文多媒體教學打破時空限制，可以縱貫古今，橫跨中外。教師在課堂上輕點鼠標，可以使學生如聞其聲，如臨其境。在運用多媒體進行語文教學中，其創設的意境和豐富的表現力可以引發學生無限的遐思，從而激發學生的思維，培養學生創新的精神。

2. 語文多媒體教學以豐富的多媒體形式，可以充分展示教學手段的多樣化，調動學生的學習積極性。多媒體語文教學，能夠創設一個嶄新的語文教學審美時空，使師生處于一個開放的、互動的、活躍的審美心理環境，從而調動學生各種智力和非智力因素，激發學生的心理生理潛力，提高學生的語文素養。

二、 語文多媒體教學存在的弊端

1. 制作及使用課件目的不明確。教學過程由教師、學生、教學內容和教學手段這四個要素構成，教學手段是向學生傳遞信息、提高教學效率的保證。不管使用什么教學手段，其運用都應該是為教學目的服務的。制作課件，運用課件進行教學，都必須圍繞教學目的進行。如果忽略了教學目的，就會造成為了趕“潮流”而制作課件，使用課件；為了開公開課而制作課件，運用課件；為了在課堂教學評估中，“運用現代化教學手段”項不丟分而制作及使用課件等等，諸如此類，忽視了教學的目的，單純地追求“先進的教學手段”，為電教而電教，本末倒置。這樣的語文課堂教學，成了現代媒體技術的演示課，教師成了播放員，學生則充當了普通的觀眾。這種為了課堂教學手段的現代化而忽視了教學目的，忽視了學生的主體作用。

2. 固定的操作程序設計使語文課堂教學被演示程序所控制。在演示程序所控制的語文課堂教育中，教師忙于按操作程序演示課件，指揮課件按固定程序運作。被課件控制的僵化的語文課堂教學，如果缺乏師生課堂交流的激情，是很難收到良好的教學效果的。在語文課堂教學上，教師絕不能僅僅扮演一個課件操作者的角色。如果語文課沒有了語文教師抑揚頓挫的朗誦、聲情并茂的講解、耳提面授的點撥，沒有了語文教師用語言點化創設的意境，沒有了師生思想火花的碰撞、激發的情緒，學生的主體作用就無從談起。師生的雙邊活動及在交流中學習語言，這是多媒體無法代替的。

3. 課件應用不當，導致教學重點被忽略。有的課堂，教師整堂課都在操縱鼠標，學生已經理解得很到位了，教師還要畫蛇添足地把已準備好的課件全部兜售給學生；有的課堂，或信息表達不當，或課件內容與講解脫節，形同虛設；有的課堂，或課件過于花哨，或出現差錯；有的課堂，教師為了用上課件，導致其他教學環節被壓縮，教學重點被忽略；有的課堂，教師用課件代替了學生的思維過程，一切的答案都是現成的，剝奪了學生通過比較分析、綜合的思維過程獲取新知識的權利。凡此種種，結果是事與愿違，弄巧成拙。

綜上所述，隨著現代化科學技術的飛速發展，多媒體這種先進的教學手段的運用，已成為校園里一道亮麗的風景。只要恰如其分地在語文教學中運用多媒體的教學手段，揚長避短，就必定會讓現代化的多媒體教學手段發揮其應有的作用，為語文的教學目的服務，提高語文教學的效率，收到事半功倍的效果。（曲周縣職教中心）