在高中英語教學(xué)中滲透心理健康教育

教材是心理健康教育在英語學(xué)科教學(xué)進行滲透的載體。如果我們英語教師在教學(xué)中從學(xué)生心理健康培養(yǎng)的角度去加以引導(dǎo)，將會使學(xué)生在獲得知識上的教育的同時，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與自我提高內(nèi)驅(qū)力，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

1. 在教材中培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力，克服自卑心理

自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗。自信心可以說是學(xué)生走向成功的第一步，要勇敢行動，不怕失敗，就如幼兒學(xué)走路，必然會跌倒數(shù)次，沒有跌倒就會走路的孩子是沒有的。失敗并不可怕，可怕的是因為失敗而失去行動的勇氣和信心。在學(xué)習(xí)Oprah Winfrey時，利用她從黑人窮人家的孩子奮斗成為美國家喻戶曉的成功人士的事例向?qū)W生灌輸這樣的精神“Hard work and discipline are the road to improvement，and success lies somewhere along that road.”現(xiàn)代社會競爭加劇，要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮斗進取，相信自己并不斷努力，充分發(fā)揮潛力，當(dāng)時機到時每一個人都可能成功。結(jié)合2006年柏林冬奧會中的中國運動員申雪、趙宏博、李佳軍等人物精神進行課堂教學(xué)教育。在學(xué)習(xí)Unit8 Sports時，運用“Faster， Higher， Stronger”“They do their best。”引導(dǎo)學(xué)生理解奧運會所倡導(dǎo)的精神并學(xué)習(xí)運動員頑強的意志力。

2. 在教材中培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛研究了“自我實現(xiàn)的人”，即精神健康的人，提出了人的“需要層次理論”，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、社會需要和自我實現(xiàn)需要。作為青春期有活力的學(xué)生，更應(yīng)該在英語教學(xué)中去激發(fā)與培養(yǎng)他們在生活中的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要和動機。

學(xué)習(xí)Unit17 Great women時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經(jīng)歷“At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else ，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？” I had to make a decision. Wait to get better or give up？”激勵學(xué)生形成“遇到困難不退卻，知難而進，獨立解決，勇于冒險，探索大自然”等樂觀的人生態(tài)度。

3. 在教材中樹立正確的人際關(guān)系觀

良好的人際關(guān)系對學(xué)生心理發(fā)展最具影響力。法國作家羅曼·羅蘭說過：“有了朋友，生命才顯示它全部的價值，智慧、友愛，這是照亮我們黑暗的唯一光亮”。良好的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，能消除人的孤獨感，緩解人的心理壓力，振奮精神，培養(yǎng)其自信心和自尊心，提高社會價值感，增進社會適應(yīng)能力，形成樂觀豁達的人生觀念，實現(xiàn)個性的全面健康發(fā)展。

4. 在教材中激發(fā)社會責(zé)任感，遵守社會公德，樹立環(huán)保意識

在高中英語學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，這既培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，又培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素，促進學(xué)生的心理健康和人格品質(zhì)的健全發(fā)展。同時對英語教師提出了更高的要求，需要教師努力學(xué)習(xí)理論和鉆研理論，結(jié)合本學(xué)科的課程特點和內(nèi)容，有針對性地在高中英語學(xué)科教學(xué)與實踐中滲透心理健康教育。

（仁懷市酒都高級中學(xué)）