生物教學中實施探究教學的認識

一、 探究教學的概念： 探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。教育本身也是一個探究過程。通過教育的過程應該使學生認識到：(1)科學知識不只是觀察到的事物的簡單報告；科學知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。（2）這些原始材料、資料產生于有計劃的觀察和實驗。（3）這些實驗和觀察的計劃是根據問題而制定的，這些問題又產生于我們對先前的知識的總結所得來的概念。（4）更重要的是使學生認識到，科學家同其他人一樣，也會犯錯誤。（5）我們的總結性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新。因此，探究教學的實質就是按提出科學結論和檢驗科學結論的結構方式去揭示科學結論。即：要把所提出的觀念和所進行的實驗告訴學生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉化成科學知識的解釋。

二、 探究教學的結構： 發現問題-收集資料-處理與解釋資料-問題解決。探究教學的主要目的是使學生通過經歷探究知識或問題的過程掌握科學的思維方法，以培養解決問題的能力，為此，我們可以這樣來解釋這一程序：教學過程中，教師根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出情境，向學生提出將要調查研究的領域。學生則發現并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導學生集中于一或兩個問題進行重點研究。根據已確認的問題，由學生共同討論，如何解決，然后學生開始進行觀察、測量、比較、分類等活動，收集與問題有關的信息資料。

三、 探究教學的特點可概括為： (1)學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，自然而然地進入科學的學習。探究教學強調：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。他們應當用自己的想象力或組裝儀器設備或使用藥品；對所獲得的數據進行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進行推斷，最后概括出結論。(2)探究教學、的目的在于培養學生的探究能力。探究教學不是讓學生“讀，記”科學，而是動手“做”科學。大量地安排實驗室活動是為了誘導學生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。(3)探究教學旨在形成認識自然的基礎——科學概念。理科教學的目的——認識自然，不是一蹴而就的，學生的認識發展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學力求通過活動的過程引出觀察與解釋，數據與概念模式之間的差別來。(4)探究教學培養學生探究未知世界的積極態度。創造自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又要在討論中強調對旁人觀點的容忍態度，強調尊重科學事實的態度，以及依事實批判地思考的態度。這種既重視個性發展，又重視集體合作的民主氛圍對學生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。

綜上所述，探究教學有它的合理內核和積極的作用，這是肯定無疑的。由此，探究教學值得我們深入研究。

(遵義縣山盆中學)