深化人才培養模式 助學子成才

多年來，寧波大學通過不斷深化人才培養模式，逐步形成了“把成才的選擇權交給學生”的理念，在教學、學習、實踐等方面實施多元化的創新教育，使人才培養質量得到全面提高。這主要體現在以下幾個方面：

一、 教學模式：學生擁有成才選擇權

創新型人才的培養，需要有符合人才成長規律的學習制度作為保障。寧波大學提出了“把成才的選擇權交給學生”的理念，學校從2000年開始，在國內高校中較早實施了“平臺+模塊”課程結構體系的人才培養模式，被專家認定為辦學特色項目。2001年起，該校打破原有按專業招生的做法，實行按學院或學科類別招生，這一改革不僅在省內是首家，在全國也開了先河。前不久，該校全面啟動了創新型人才培養工作，力求達到通識教育不斷線、實踐教育不斷線、創新教育不斷線。

寧波大學的這一理念很受學生歡迎，許多學生表示，在寧大讀書，他們有更大的選擇余地，成為哪種人才完全由自己決定，比如他們有兩次選擇專業的機會，可以跨學院選課等。外語學院日語專業的應屆畢業生蔡昕霖同學，因為同時喜歡國際貿易，就兼選了商學院的國際貿易專業，目前他的兩個專業學位論文都已順利通過，將拿到日語和國際貿易的雙學位。他說多一張文憑就等于多了一條出路。在寧大，畢業時拿到雙學位的學生越來越多了。

在寧波大學，“名師”給本科生上課不是什么稀罕事，有的學院特聘教授承擔了本科生的主要課程教學。教學中，寧大的教師更注重以生動活潑的方式傳授知識。從美國回來的特聘教授王驥給學生上課用的是美國教材，講課方式也是開放式的，鼓勵學生與他爭論；教育學生強調引導，更多地培養學生獨立學習的能力，很受學生歡迎。

二、 學習模式：讓學生學習充滿激情

為較好地滿足學生個人發展和就業的需要，寧波大學通過對學生進行創新思維訓練，培養學生的創新精神，讓他們更有激情地學習研究。

寧波大學許多學院都在探索教學創新之路。談到自主學習，生命科學與生物工程學院的陶敏華同學說，老師在講到某個章節時，會讓學生分成三四人一組，每組一個負責人，分頭去查資料、做PPT、上臺講；或者自己查資料、做調研，寫出小論文。在這個過程中，他們有分工、有協作，動手能力和團隊協作能力都得到鍛煉。

研究型學習，把課堂設在科研最前沿。開展研究型學習，主要包括本科生進導師的實驗室，參與教師的科研和橫向課題；學生通過參加學院的創新基地、實踐基地等，使自己的動手能力、實踐能力得到提升。如工學院的潘俏俏、陸文瓊等同學，本科期間就在著名學術期刊上發表學術論文。

實踐型學習，就是讓學生在實踐中釋放能量。該校建筑工程與環境學院建筑系讓學生跟隨老師一起搞調研、做村莊規劃，經過實踐訓練，很多學生畢業后一兩年，就成為單位的技術骨干。如2004年畢業的徐波，現在已是寧波市鎮海規劃勘測設計院規劃設計室的副主任。

三、 創新模式：良好的氛圍成為創業沃土

在寧波大學去年新出臺的創新型人才培養方案中，一個重要的方面就是啟動大學生創新創業訓練計劃。學校將大學生創新創業活動中取得的成果，通過創新學分與技能學分的認定，納入學分制管理。

不久前，該校多位同學獲得了第十屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽科技發明制作類一等獎，他們說：“我們之所以獲獎，是與學校良好的創新氛圍分不開的。”

該校除了經常舉辦創業計劃競賽等形式多樣、內容豐富的校園科技學術活動外，還積極組織學生參加全國或全省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、創業計劃競賽和學科競賽。

學校有十來個創新基地、開放實驗室。學生經過在基地的訓練，動手能力和創新能力明顯增強，他們頻頻在全國的大學生電子設計競賽、ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽亞洲賽、省市級各類學科競賽、創業大賽中獲獎，并在國際上嶄露頭角。從大學生電子設計創新基地走出的2000級的許明同學，參加工作一年半后，就被一家企業以20萬元年薪聘為技術經理。

學校為學生從事科研活動提供制度、資金和教師指導等方面的保障，設立總額達100萬元的“曹光彪學生科研獎勵基金”，激發了學生從事科研的積極性。 （來源：錢江晚報）