給學生一個改正缺點的過程

一個偶然的機會，我做了高三普通班的班主任。以前我是一直做強化班的班主任，強化班班風好，學風正，問題學生少。現在要做普通班的班主任，讓我感到既新奇又緊張，擔心由于自己的缺乏耐心和經驗會耽誤了一個班學生的美好前程，所以，工作非常認真細致。當時剛接班的時候，原來的班主任就告訴我說班上有一個同學破壞力極強，脾氣特犟，在高二時經常和教師頂撞，讓我做好心理準備。接過這個班不久，我發現這位學生特別喜歡打籃球，抓住一切可乘之機組織同學去打球。我想，要充分利用他的長處，穩住他，在良好的師生關系基礎上再引導他遵守學校和班級紀律。于是，在班委改選時，我推薦他做體育委員。他感到很詫異，因為體育委員也是班級干部，而班級干部都是學生各方面的榜樣，每周班會課可要總結工作的。他當時有點猶豫，我及時做了他的思想工作，告訴他怎樣做好一個班委。體育委員要負責早操、負責體育課、學校運動會及體育活動課等事項的安排，可以說，到了高三最忙的班干就是體育委員了。我鼓勵他說，老師將大力支持你的工作。我校是個住宿生占60%，走讀生占40%左右的處于城鄉邊緣的重點中學，早上6點15要求全體學生參加早鍛，而檢查人數是每個班主任的一個重要工作。到了冬天，天又冷，有些學生怕做操，總是遲來或不來出操。而我班這個班委，從9月份上任以來，每天早上6點5分趕到學校組織檢查人數。那個冬天，他天天在夜色籠罩的清晨從家里趕到學校檢查早操，他的意志力感動了班級的每一位學生，從而保證了班級的風紀分一直最高。同時，在學校運動會上，由于他的出色組織，我班奪得全校班級總分第一名。

高三下學期，學校采取早上彈性作息時間，早操改為課間操，學生到校時間由早上6點15改為7點。這本來是好事，可是他卻感到發揮作用的機會沒有了，而成績雖然在進步卻仍然不太理想。這時，我及時找他談話，一方面肯定他在班級管理工作中取得的成績，另一方面希望他能夠把堅持檢查早操的意志力用在學習上。可是事情并沒有我想的那么簡單。在班上不時聽到關于他不守紀律的議論，作業不交、上課講話，自習課聽流行歌曲，早上遲到等等問題逐漸暴露出來。剛開始，每次出現問題，我都很誠懇地給他指出來，下次別再犯，我給你改正錯誤的機會，給你改正錯誤的權利。但隨著他違反紀律的事情越來越多，我的耐心逐漸消失，在一次他又外出打籃球而遲到之后，我在班上公開對他進行嚴厲批評，并且把他種種問題一一抖了出來。并讓他通知家長來校面談。

他一聽通知家長，立即跳起來，“有什么事情你就通知家長，老師你有什么本事!”

我說：“家長有權力知道你在學校的表現!”

他說：“我表現怎么啦!我認為我不斷進步!”

我說：“你一再違反學校及班級紀律，還說表現好!”

他說：“我一方面在違反紀律，但另一方面我在不斷改，你看我違反的紀律有重復的嗎？”

我一愣，仔細一想，他從下學期開始大大小小違反紀律的現象確實不少，但總的來看，重復的的確沒有。流行歌曲不準在課堂上聽，不聽了；作業要交，也交了，并且有一次還多寫了一份試卷拿給我批改，可惜我沒及時鼓勵他一下；遲到的現象也少了；自習課講話也好多了；脖子上戴的項鏈也拿掉了。確實有進步，但不同類型的違紀問題卻仍然在出現。

我那一刻竟不知道是他錯了，還是我做得太過分了。他有很多缺點、錯誤，但他確實在改，但究竟改正到怎樣的程度，我才能認可他呢？我是不是剝奪了他改正缺點的權利，而把他推向了全班學生的監督譴責之下，讓他無地自容呢？他是在狡辯，還是真的在進步呢？我為什么看到他目前的問題而把他以前所有的功績都否定掉了呢？這些問題一直困擾著我。從那次課堂上公開批評以后，他冷靜多了，他認為自己在同學面前很沒有面子，也對我疏遠了。后來，他做的一些事情越來越隱蔽，但我盡量不和他正面發生沖突。

在以后的教學實踐中，我給自己定了一個準則：給學生改正缺點的機會，尊重學生改正缺點的權利，要持之以恒地幫助他們，在他們改正缺點后及時肯定鼓勵，千萬不能新賬老賬一起算。

社會關系紛繁復雜，作為社會的人，不可能一生中不犯這樣那樣的錯誤。或者說當社會規則越來越細化的今天，人們無意或有意地觸犯規章制度的事情，總是時有發生。學生是在成長中的社會的人，他們對社會規則的認識和接受是有一個過程的。在這個過程中，他們的世界觀、人生觀、價值觀不斷形成；在這個過程中，社會性對自然性的控制與制約的程度不斷加強；在這個過程中，他們逐漸融入這個社會；在這個過程中，他們的行為需要不斷地被引導、修正，才能完善發展。作為一名教師，應用變化發展的眼光來看待學生成長中的每一天，不能求全責備，不能以偏概全，不能以今天的問題否定昨天的成績和明天的輝煌。

（江蘇省邗江中學）