在英語教學中構建和諧的小組合作

小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互助性學習。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。

一、 合理設置小組合作的學習環境

1. 應組建英語學習小組

組建學習小組時，可以遵循“組內異質，組間同質”的分組原則。在實際的英語教學中，根據所教的學生的學習水平、個體差異等因素，我幫助學生組建3人或6人學習小組。在組建學習小組時，我盡量遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，幫助學生進行分組。每組成員均分配角色、分享領導，按照這樣原則構成的合作小組，能充分調動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務質量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。比如在我的實驗班里，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后我把全班學生搭配成若干異質學習小組，每個學習小組組員的學習能力及水平力求使其具有一定的層次性，這樣就能使小組成員間實現學習的互動。作為教師，我會適時組織一些游戲，在各個英語學習小組間進行，使學生在游戲中時時體會到小組合作成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，既學會了合作，又增強了自信心。

2. 應精心巧妙地編排學生座位

我根據班級學生的人數情況，采取了多種座位的排列方法。學生座位的這種編排，使我的英語課堂教學中的信息交流，不再是傳統意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現了師生、生生、學生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛地進行信息交流，小組合作學習成為英語課堂教學中一種有效的學習方式。

二、 巧妙設置小組合作的實施方式

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。

1. 在“呈現”環節后

在呈現新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習。這時，最好穿插Pair work（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2. 在“練習”階段

“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，充當助手（helper）或引導者（guide ）的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

3. 在“鞏固”階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造性的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判、評委的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。

小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

三、 積極培養學生的合作技巧

學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。一般的合作技巧有：表達感謝→對感謝的應答；注意聽他人講話；贊揚→對贊揚的應答；耐心等候→盡量不讓他人等候；求助→提供幫助；道歉→接受歉意；鼓勵他人參與→對鼓勵參與的應答；提問→對提問的應答；拒絕→對拒絕的應答；有禮貌地打斷別人的講話→有禮貌地接受被打斷；提建議→對建議的應答；詢問原因→提供原因；尋求反饋→提供反饋；批評→對批評的應答；有禮貌地表示不贊同→對不贊同的應答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協等等。

小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。

四、 利用評價提高小組合作的有效性

在合作學習結束時，教師要用時間來和學生一起科學評價此次學習情況。1.如何達到學習目標的，2.你組有無妨礙合作學習的事件，3.下次合作時你有無新的方式。通過討論可以幫助學生反思自己的行為并及時矯正失誤，提高下次活動的效果。

我在英語教學時，采用了多種方式對學生的英語小組合作學習進行評價。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結合。從評價內容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中行為表現、積極性、參與度，以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。

(樂清市虹橋鎮二中)