淺談如何培養學生自主閱讀的能力

閱讀被稱為“學習之母，教育之本”，它可以使人及時接受信息，獲取知識，更可以讓人體味人生，陶冶情操。因此，培養學生的自主閱讀能力是提高學生語文能力的一個重要目的。只有培養學生形成良好的學習習慣，掌握閱讀的方法和技巧，多讀書，才能逐步提高能力。那么應該如何培養學生的自主閱讀能力呢？

一、 課堂要重視整體閱讀教學，鍛煉學生自得自求能力

語文課要注重把知識轉化為能力。其實，從知識掌握來說，小學到初中，學生經過多年的語文學習，已具有一定的基礎知識和認知能力。而從能力培養來講，學生通過語文學習，在大量的閱讀中，在詞句篇修辭等知識的實踐活動中，能不斷提高自己的聽說讀寫能力。在課堂教學中，教師應充分重視整體閱讀，要求在進行新課文教學時首先引導學生從總體上感知教材，了解梗概，掌握知識的核心內容，初步把握粗線條的認知結構。如小說應大致清楚人物、情節、環境三要素，議論文需知道論點、論據以及論證方法，說明文則需要認識說明對象的特點以及一般的說明順序和說明方法等等。雖說如今的閱讀越來越淡化了文體，但我認為上述做法不僅給下一步的深化學習和研究打下堅實的基礎，而且可以培養學生整體閱讀的良好習慣，提高整體閱讀的水平和能力。在具體的實踐教學中，嘗試比較法教學不失為行之有效的一招。運用比較法可以強化閱讀理解，提高學生整體閱讀能力。如學習《故鄉》時可以通過中年閏土形象與少年閏土形象的比較，來探究其變化的原因，把思緒觸角伸入時代，從而更深刻地理解了作者寫作此篇的目的。此外，我們也可進行課內外文章的比較閱讀。如上《孔乙己》一文時，可打印出《范進中舉》全文，設定兩文的比較點：1.選材，2.主題，3.主人公的遭遇，4.周圍人的態度，5.表現方法。讓學生通讀兩文，求同存異。通過討論，把握兩文的異同：(一)兩文選材不同，但其主題相同，都塑造了受科舉制度毒害的讀書人的典型形象，抨擊封建科舉制度，揭露了封建社會黑暗和罪惡。(二)兩文主人公遭遇不同，但都是封建科舉制度的必然結果。(三)主人公周圍人態度不同，卻都是受科舉制度毒害的反映。(四)兩文的表現方法不同，但都有力地揭露了科舉制度的罪惡。至此，科舉制度對人們(特別是知識分子)的精神世界的嚴重腐蝕，也便在比較、討論中得到思維上的深化。這樣，既讓學生很快從整體上感知文章的內容、主題，又擴大了閱讀面，鍛煉了他們自得自求的能力。

二、 提倡師生互動，讓學生真正成為學習的主人

常言“教無定法”，但現在的語文學科普遍趨向于對話型教學。它與傳統語文教學的區別之一在于它重結果但更重過程。要培養學生的自主閱讀能力，就應該充分發揮學生在學習中的主體地位，引導學生自己主動去學習。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一文本，在不同的讀者眼中自有其不同的感受，不同的理解。只有讓學生自主學習，主動鉆研，才能激發學生的閱讀興趣，在教學中才會得到事半功倍的效果。贊科夫在《教學與發展》一文曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因而重視學生的自主學習，則更是閱讀教學之關鍵所在。在閱讀教學中，要特別注重學生的思考過程，啟發學生多方面思考來尋求正確結論，鼓勵學生大膽質疑釋疑。教師在閱讀教學中不但要提倡質疑釋疑，而且要鼓勵學生大膽創新，標新立異，鼓勵學生發表與別人不同的見解，允許學生提出不同的疑問并盡力引導學生正面爭論，互相求證，在探討中尋找正確答案。而這師生互動學習的過程，也就是學生綜合運用已有知識進行新的創造的過程，教師也達到了培養學生具有綜合閱讀能力的目的。

三、 重視對學生進行遷移性訓練，培養學生的想象力和創新精神

閱讀文學作品的水平與想象力密切相關。因而，培養學生自主閱讀能力，也應著眼于培養學生想象力和創新精神。為此，老師可借助教材內容入手，引導學生展開想象。如可讓學生感受杜甫筆下“存者且偷生，死者長已矣”背后隱含的辛酸與痛苦，運用幾種修辭方法進行聯想式造句，給課文的結尾續句等等。以上這些方法，均可視為遷移性訓練。遷移性訓練即通過課堂知識的輻射和延伸，使學生學會舉一反三，觸類旁通，達到開發智力，培養能力的目的。如上余光中的《鄉愁》時，可讓學生依照“鄉愁是（）”進行口頭聯系，通過填詞成句，既把握了作者濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，又培養了學生的創造性想象，使學生的感情融入作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共鳴，同時拓展了閱讀的思維空間。如上完《孔乙己》一文，教師可作遷移性發問：“孔乙己到底是生是死？倘若是死了，他是怎么死去的？”讓學生去作深入推理和討論。有的說孔乙己因為沒法活下去就自殺了，有的說是被革命黨殺死了，還有的說參加了游擊隊遭冷槍打死……這種遷移性訓練，既鞏固課內閱讀，進一步把握作品內涵，又能激發學生思維的活躍性、敏捷性，開拓知識層面，尋找聯系點，從而培養學生的想象能力和創新能力，同時也提高了學生的閱讀水平。

四、 要重視課內閱讀向課外閱讀的延伸和拓展

閱讀的實質是吸收，是理解，是從讀物的言語中提取信息。我們課內的閱讀教學，最終目的是教會學生閱讀，讓學生走出課文，在無邊無垠的書海中，汲取豐富的營養。因此，作為語文教師，要重視課內閱讀向課外閱讀的延伸和拓展。那么，如何來指導和安排課外閱讀呢？（一）材料中的一些美文，要讓學生多讀。教師在課內閱讀教學中對一些經典的美文，不應拘泥于字義、分段等分析上，而應騰出時間，讓學生多進行朗讀練習?！白x書百遍，其義自見”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”同一個文本，每讀一遍，都會有不同的發現，不同的感受。（二）激發學生找“水”的欲望，讓學生自己去感知讀物，領悟作品內涵。教師要多選一些與課文相關的文章來學習，可以是題材相同、文本相同、風格相近，也可以是主題相同或同一作者的不同文章。不管學哪一篇課文，我們都可找出與此相關的另一篇文章，讓學生一同學習。如學習《從百草園到三味書屋》時，先敘述魯迅小時候“早”的故事，介紹他一生剛直不阿的高尚品德和不輟筆耕、不懈探索救國之路的革命精神，激起學生對這位偉人的熱愛崇敬之情，進而引導學生閱讀《吶喊》《朝花夕拾》等。對古今中外的優秀詩歌、散文、議論性、說明性文章，要采用旁征博引、談古論今等方式，在妙趣橫生的課堂講授中，激發學生主動探究知識的欲望。這樣自然而然把學生從課堂引向課外，培養了學生課外閱讀的濃厚興趣。（三）要把滲透現代思想觀念的鮮活生動的時文、美文引進課堂。教學的目的在于讓學生學會生存。僅把眼光著眼于課堂，勢必培養出“死讀書”“讀死書”的書呆子，而這有悖于語文教學的初衷?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，鮮活的知識是最好的教材，如一些時文美文，貼近學生生活實際，對他們的閱讀更有吸引力。學生閱讀這樣的文章，也正好把枯燥的課堂生活與豐富多彩的社會生活聯系起來，使學生進行著“與社會零距離”的閱讀，如此語文的閱讀教學才會不失本意。我們的閱讀教學也最終能讓學生走出課堂，走向自主閱讀之路，從而盡情暢游書海。

有人曾說，成功的語文教學貴在培養學生形成良好的閱讀習慣，而這個目標確實是任重而道遠。在平時的教學實踐中，應以讀為本，充分發揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養學生的自學自悟能力和創新精神。若此，閱讀習慣的養成自是水到渠成，而這正是語文教學的價值所在。

(永康市溪岸初中)