淺談小學教師專業成熟的途徑

摘要：小學教師是促進小學教育和諧發展的生力軍。如何提高小學教師的專業化水平，這是當前非常現實而又亟待解決的問題。本文試從價值引導和自主建構視角切入，談談小學教師專業成熟的有效途徑。

關鍵詞：小學教師；專業成熟；途徑

百年大計，教育為本。發展教育，師資先行。21世紀誰有資格做小學教師？新世紀誰執小學教育的教鞭？現代理想的小學教師應具備什么條件？盡管這些問題的提法不一，實際上都強調一個事實：小學教育是關系共和國千秋萬代的陽光事業，而高素質的小學教師是小學教育蓬勃發展的關鍵。因為“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教學質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的精神創造”。要盡快形成一支數量足、素質高的小學師資隊伍，進一步促進教師的專業成長就顯得尤為重要。我們認為，小學教師專業成熟的過程就是學校的價值引導與個體的自主建構相統一的過程。筆者擬從以下幾個方面進行分析：

一、 樹立科學的教師觀

教師觀指的是對教師的基本看法和根本觀點。要提倡教育家辦學，小學校長必須深刻認識擁有高素質的教師隊伍是教育事業發展的有力支撐點，是促進教育事業發展的不可忽視的第一要素。校長應樹立科學的教師觀，要全面規劃、統籌安排，既要照顧當前教育教學的急需，又要看到長遠的需要。只顧眼前，不下決心有計劃地培養、培訓教師，是缺乏遠見的領導者。一個內行的校長，不僅具有“我們的教師是最棒的”“我們的教師一定會成為專家型教師”的強烈的教師效能感，而且還通過多種形式、多種渠道來提高教師專業化的水平。如通過以老帶新和以老促新，讓教師“走出去”和把專家“請進來”，鼓勵教師外出進修，定期不定期校本培訓，合理安排教師課程，適當增加教師福利等。一所學校如果將教師視為學校的眼睛和生命，那么這所學校就是一所發展潛力很大的學校，也是一所能永遠立于不敗之地的學校。

二、 提升教師的學歷指標

由于公眾對優質基礎教育的需求和高等教育大眾化的拉動，小學教師的學歷提升已成為不爭的事實。1999年，中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“2010年前后，具備條件的地區力爭使小學和初中階段的專任教師的學歷分別提升到專科和本科層次。”因此，如何采取措施提高教師的學歷層次，是擺在小學教育面前的一個非常現實的問題。誠然，學歷不等于學力，但這只是問題的一個方面。問題的另一方面，無論從群體抽樣的概率統計優勢來看，還是具體到個人，學歷與學力，即使不是成正比，也一定成正相關。因此，教師的學歷提升還是十分必要的。教師基礎文明的教養程度決定著他們勝任工作的程度。比如要提高教師的學歷，可以鼓勵他們采取適合的方式繼續進修深造。當然，為這些“進步教師”解決費用問題也應是小學所考慮的。

三、 強化教師的科研意識

實踐已經充分證明：教師教育研究的意識和研究能力是推進教師專業成熟的有力保證。小學的教學工作要求教師在加強基礎理論教學、不斷擴大小學生學科知識面的同時，還要在教學中不斷充實新的科研成果，并加強對小學生吸收新知識、駕馭新知識能力的培養，使他們既能掌握學科基礎理論知識，又能對未知領域進行開拓和探索。為此，必須把科學研究引入教學領域，實現教學和科研的密切結合。因此，必須強化小學教師的科研意識，提倡教師結合教學進行科研，以教學帶動科研，以科研促進教學。小學教師參加教育科學研究的要領，正如北京師范大學林崇德教授所說：面向實際，站在前沿，重在應用，加強合作。具體來講，小學教師可采取大量閱讀教育類書籍，立足校本教研，參與教改實驗，撰寫學術論文等措施。教師是教學活動的實踐者和校本教研的主體，要激發教師參與校本教研的積極性和主動性，在校本教研中提高教師教科研能力和提升教師的專業素質。

四、 提供教育實踐的機會條件

教師的“雙專業”特點，也要求小學教師在教學中必須貫徹理論聯系實際的原則，才能發揮其作用。否則，小學生學會的只能是一些死記硬背式的條條框框式。為此，小學應加強教師實踐的條件和機會，并把它當成提高教師的業務水平的措施來抓。同時，教師也要積極參加教育實踐活動，努力使自己成為一名兒童問題專家、小學教育問題專家。名師出高徒，這樣才能培養出高素質的“接班人”。在具體操作上，可根據每個學校的實際情況，采取不同的形式。比如，要求教師必須必須經常聽課，積極參加教學改革等。

五、 引導教師嘗試案例教學法

對于教學方法，小學教師可以采用講授、參與式討論、情境體驗與主題演講相結合等等有利于教學效果的方法。這里著重介紹案例教學法。所謂案例教學法就是一種運用案例進行教學的方法。在教學過程中，案例以書面的形式被展現，是被剖析的對象，教師和學生要共同參與對案例的分析、討論、評價和尋找對策等工作。案例教學對小學生的成長具有不可替代的多方面的價值。通過案例分析不僅可以使小學生獲得蘊涵于案例中的教育原理、原則和方法等知識，而且可以提高小學生的創造才能以及解決實際問題的能力。更重要的是，通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，有著真實背景的知識，而不再像傳統教學下獲得的抽象的、過度概括化的生硬知識，它能被運用到類似教學實踐情境中去解決處理類似的教學疑難問題。案例教學還可以培養、發展小學生的反思精神和對自身教學實踐進行批判的技能。案例教學實質上可歸為一種研究性學習的經驗，更好地適應基礎教育課程改革的要求。目前主要的工作是要組織小學一線教師合作編寫好的案例。

六、 合理評價教師的業績

教師評價就是依據學校的培養目標和人民教師的根本任務，運用現代教育評價的理論和方法對教師個體的工作質量進行價值判斷。教師評價不是目的，而是一種手段。要合理評價小學教師，就應從單一評價向多元評價轉化，從量化評價轉向量與質的結合，從德、能、勤、績的傳統評價轉向以創新能力為核心的現代化評價。教師評價工作既是一項錯綜復雜的工作，也是一項至關重要的工作。如果我們能夠摒棄“一考定終身”的慣例，采用多樣化的方法進行教師評價，自然而然就會激發廣大小學教師的積極性、主動性和創造性，順理成章也會促進教育事業的長足發展。如在實際評價的過程中，采用以形成性評價為主、終結性評價為輔、教師自評與學校評價相結合的辦法評價教師，就不失為很好的舉措。

七、 提倡教師進行教育反思

以上諸多方面只是從充分發揮和彰顯學校教育的力量對教師提出的要求，而對教師作為一個生命個體卻關注不夠。只有教師本身有幸福感、有內在的尊嚴、能感受到生命的價值和樂趣時才能更好地發揮自身潛力，更好地投入教育工作。因此，我們認為，自我主動發展的教師成長最快。在實際工作中，你總會發現一些問題，一些現象，你可以有意識地去作一些探索，自覺地實踐一些先進的教育思想，并不斷地自我反思。教師一是要反思學生，二是要反思自己。反思學生，就是在承認學生間個別差異的基礎上，通過談話和個別觀察來反思學生的個性特征，并區分不同特點，進而有意識、有目的地進行因材施教。反思自己，教師可以利用“檔案袋”養成反思的習慣，理性地思考自己，知道自己在進步，繼而激勵自己進一步發展。反思的過程就是不斷改造自我的過程。改造別人易，改造自己難，揭自己的傷疤更難。反思會帶來痛苦，可痛苦是為了追求更好的幸福。就像一位老師所指出的，“通過尋找自己的問題和傾聽自己的回答，我不是為了贊同外來權威的聲音，而是為了贊同內部的聲音而苦苦地掙扎著，為了聽清自己的聲音我可能不是要聽幾個月，而是要聽一生”。教師如果能把自己看成是教育活動的反思者和研究者，并以終身自我教育作為教師生涯的推動力，創造性地構建愛的氛圍來培養“自由社會的建設者”和“幸福人生的創造者”，那么，這樣的教師距離“專家型教師”也就不遠了。

參考文獻：

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[2]林崇德.教育的智慧:寫給中小學教師[M].北京:開明出版社，1999.

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（山西大同大學渾源師范分校）