新課程理念下高中生歷史認知結構的構建策略

摘要:新課程教學理念在于教會學生學會學習，促進學生的全面發展。在高中生歷史知識結構形成過程中，運用認知結構理論，培養學生對歷史事物之間存在的各種關系的認知技能和通過這些關系將歷史事物進行聯結的技能。本文結合歷史實例對時間鍵、空間鍵、人物鍵、因果鍵、從屬鍵、對比鍵等六種類型的“聯結鍵”進行論述。

關鍵詞:歷史認知結構;聯結鍵;構建策略

一、 歷史認知結構的理論依據

認知學派心理學家認為，學習過程就是學生頭腦中認知結構的形成過程，是教材知識結構內化為個體知識結構的過程，是知識的組織和重新組織。對于什么是認知結構，心理學家有不同的見解。最先描述認知結構的是心理學家皮亞杰，他認為認知結構就是被內化的動作。奧蘇伯爾針對學習的遷移提出了與皮亞杰稍有不同的認知結構概念。他認為，認知結構就是頭腦中的知識結構。個人認知結構在內容和組織方面的特征稱為認知結構變量。認知結構變量可分為一般的和個別的兩類。一般的認知結構變量指學生在某一學科內的全部知識的內容和組織特征。個別的認知結構變量指學生在學習某一相對小的知識單元時，對其產生影響的那一部分知識內容和組織特征。這些特征影響學生對某一特定內容的學習成績。根據奧蘇伯爾的認知結構理論，在新知識的學習中，認知結構中原有的適當觀念起決定作用。這種原有的適當觀念對新知識起固定作用，故稱之為固定作用的觀念，也叫固定點。新意義的獲得是通過新材料在固定點進行相互同化而獲得的。教學實踐表明，教學內容質量的高低，明顯影響學習的效果與學習的質量。教給學生孤立、零散的知識與教給學生系統化、結構化的知識，教給學生一般知識與教給學生學科的核心知識，單純教給學生感性材料與同時教給學生理性知識，教學效果是大不相同的。

歷史知識的特點，不僅是指歷史知識具有過去性、具體性、綜合性、思想性等特質，而且是指歷史知識結構的特殊性。如歷史知識是由具體知識和理論知識構成的，時間、地點和人物是構成具體歷史知識的基本要素，重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的主要線索構成了歷史的基礎知識，歷史概念和歷史規律的掌握是形成理論知識的基礎等等。歷史知識還具有聯系性的特點，如政治、經濟、文化等領域之間的聯系，某一領域的縱向發展中的聯系，古與今的聯系，中與外的聯系，原因與結果的聯系，表面現象與內在因素的聯系，歷史知識系統的上下縱橫聯系等等。了解歷史知識的特點和歷史知識結構，是學好歷史的手段。在學生學習歷史學科的過程中，歷史知識掌握的程度如何、歷史各要素的聯系是否緊密、歷史思維邏輯和系統控制結構是否完善等特征直接影響學生在歷史學科的學習成績。根據本人多年的高中歷史教學實踐，結合奧蘇伯爾的認知結構理論，我認為歷史學習中的知識結構就是學生的歷史認知結構。

二、 歷史認知結構構建策略

歷史教師要教好歷史課，必須根據教學要求，對教學內容進行結構化、集約化梳理，對教學內容進行優化組合，以顯現歷史學科知識體系。在歷史學習中要善于尋找固定點，這樣才能真正建構起科學的歷史認知結構。固定點與其上下位知識的連接方式，我們稱之為結構中“聯結鍵”。我們把歷史學科的聯結鍵大致分為如下六種:

(1)時間鍵以時間關系作為連接認知結構中知識的連接方式。時間是歷史知識中最基本的內涵和知識要素之一。時間鍵又可以分為兩種：

①以先后順序作為連接認知結構中知識的連接方式。如在學習“侵華日軍的罪行”時，可以把日本局部侵華大事連接為：1931年九一八事變→1932年偽滿洲國建立→1933年進犯長城→1935年華北事變。

②以特定年代作為連接認知結構中知識的連接方式。如在學習“農村包圍城市”道路的開辟一目時，可以把1927年發生的事情連接為：四一二反革命政變→七一五反革命政變→八一南昌起義→八七會議→秋收起義。

(2)空間鍵以空間關系作為連接認知結構中知識的連接方式。地點同樣是歷史知識中最基本的內涵和知識要素之一。如在學完必修一中的“風云際會看東方”一目后，可以把在上海發生的歷史事件連接為：1842年《南京條約》開放的第一批通商口岸之一→1937年日本進攻上海，制造“八一三事變”→1937年國民政府組織了淞滬會戰→五四運動后期的運動中心→中國共產黨的誕生地→1972年《中美聯合公報》簽訂，中美結束對抗走向正常化→2001年上海合作組織的建立→2001年亞太經合組織第九次會議在上海召開。

(3)人物鍵以人物活動作為連接認知結構中知識的連接方式。人物和地點、時間一起構成歷史知識中最基本的內涵和知識要素。如在學完必修一中“中日邦交正常化”后，可以把毛澤東的活動連接為：1921年參加中國共產黨第一次全國代表大會→1927年發動秋收起義創建井岡山革命根據地→1935年遵義會議確立毛澤東為核心的黨中央的正確領導→1945 年中國共產黨第七次全國代表大會確立毛澤東思想為黨的指導思想，選舉毛澤東為首的中央委員會→1945年8月發出《對日寇的最后一戰》→1949年毛澤東率領中共中央前往北平籌建新中國，形象地概括了新中國外交的基本方針→1949年12月毛澤東訪問前蘇聯→1966年毛澤東發動“文化大革命”→1972年尼克松總統訪華，會見毛澤東；田中角榮訪華，會見毛澤東。

(4)因果鍵以因果關系作為連接認知結構中知識的連接方式。因果關系是歷史知識中最基本的一種邏輯關系。如列強入侵→民族危機→中國軍民維護國家主權的斗爭；英國完成工業革命→發動鴉片戰爭→中國開始淪為半殖民地半封建社會。

(5)從屬鍵以從屬關系作為連接認知結構中知識的連接方式。新的高中歷史課程知識的呈現基本上采取分類集中的辦法。即大多是一些歷史史實的集合、概括和歸納，列出的許多知識點往往包含著若干更小的知識點。如“從漢到元制度的演變”“古代中國商業發展的概貌”“資產階級代議制”“資本主義世界經濟體系的形成”“孫中山的三民主義”等。

(6)對比鍵以異同關系作為連接認知結構中知識的連接方式。如在學完必修一中“海內為郡縣”后，可以把郡縣制與分封制進行比較：

其一，分封制是與宗法制相聯系的，是以血緣關系為基礎的；郡縣制是在國家大一統的條件下實行的，是按地域劃分的。

其二，分封的諸侯位世襲，并擁有封地；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調遷，官位概不世襲，官吏只有俸祿沒有封地。

其三，諸侯國擁有很強的地方獨立性，容易發展為割據勢力;郡縣則是地方行政機構，有利于中央集權的加強和國家的統一。

本文結合歷史實例所論述的六種類型“聯結鍵”方式，就是歷史認知結構建構的主要策略。幫助學生掌握以上六種“聯結鍵”，可以使學生有效地尋找固定點并構建歷史認知結構，從而有利于學生鞏固舊知識與學習新知識，進而提高歷史學習效率和學習能力。

（浙江師范大學教師教育學院）