新課程理念下的思政課合作學(xué)習(xí)及其實(shí)施策略

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。下面結(jié)合新課程思想政治課，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

一、 合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

1. 建立合作小組

通過學(xué)生個(gè)人的自述，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取教師指導(dǎo)和自愿組合相結(jié)合的方式，將若干學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組。

2. 預(yù)設(shè)問題目標(biāo)

課前，由各組根據(jù)框題內(nèi)容提出相關(guān)生活事例。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，以這些生活事例為載體，設(shè)置問題，留給小組合作探討。

3. 實(shí)施操作

課后，由各合作小組圍繞教師提出的問題，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)每個(gè)組員查閱資料。小組合作學(xué)習(xí)完成后，撰寫小組合作學(xué)習(xí)提綱和結(jié)論，確定本小組討論最為成熟的問題。

4. 課堂交流匯報(bào)

課堂上，教師通過穿插學(xué)生對成熟問題的匯報(bào)，對理解的深度、準(zhǔn)確性不夠的問題進(jìn)行補(bǔ)充，從而在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

5. 反饋評價(jià)

根據(jù)不同的小組對問題的解決情況，教師和學(xué)生共同對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的情況作出評價(jià)。通過評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的信心。

二、 合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

1. 教師的主導(dǎo)性原則

在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)不是自由活動(dòng)，而是在教師的引導(dǎo)、激發(fā)下，有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不僅是活動(dòng)的參與者，而且是整個(gè)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師要始終引導(dǎo)學(xué)生按照社會(huì)的要求，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2. 學(xué)生的全體性原則

全體性原則是指在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中面向每個(gè)學(xué)生，給他們均等的活動(dòng)權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到分析問題、解決問題的過程中，讓學(xué)生在各方面都得到相應(yīng)發(fā)展并獲得成功。

3. 問題的適度性原則

學(xué)生已有的認(rèn)識水平、知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意問題的適度性。這里的適度應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)方面，一是量的適度，二是質(zhì)的適度。

4. 評價(jià)的激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則是指教師對學(xué)生活動(dòng)過程與成果的評價(jià)或?qū)W生的自評與互評，都應(yīng)該注重評價(jià)的激勵(lì)功能。通過小組合作學(xué)習(xí)過程中的激勵(lì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對政治學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、 合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1. 合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建策略

科學(xué)、合理地分組，是保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的先決條件。以下以52人的班級規(guī)模構(gòu)建4人合作小組的操作程序?yàn)槔菏紫龋x出13名學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)小組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。其次，要特別注意為班上的特差生、“調(diào)皮王”找到一個(gè)理想位置，不能遺棄他們，使組際之間的綜合水平基本平衡。第三，讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組起一個(gè)積極向上、富有新意、響當(dāng)當(dāng)?shù)拿郑@有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。例如套用美國NBA籃球隊(duì)的名稱：火箭、雄鹿、老鷹、公牛……第四，編一個(gè)相應(yīng)的代號，按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號。這既便于小組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評價(jià)。

2. 合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)新策略，在新課程實(shí)施過程中，成功的課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有其相應(yīng)的教學(xué)策略。

(1)生生參與是合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的前提

傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，學(xué)生依次而坐，面對的是教師，這種組織形式主要是師生之間的雙向交流，缺乏生生互動(dòng)交流。而分組圍坐、小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生四人一組，除師生交流外，更多的是多向交流，在不變的教學(xué)時(shí)間內(nèi)所提供的發(fā)言機(jī)會(huì)增加幾倍。而且在同齡人之間，較少權(quán)威因素，每一個(gè)學(xué)生暢所欲言，思想也不容易開小差。教學(xué)時(shí)，教師精選要求解決的問題交給小組去討論，要給予較充裕的時(shí)間，不能一晃而過，要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

(2) 學(xué)生積極主動(dòng)探求是合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的關(guān)鍵

當(dāng)教師交給某一探索任務(wù)時(shí)，學(xué)生一般不會(huì)產(chǎn)生消極等待或依賴別人的思維惰性。學(xué)生努力調(diào)動(dòng)自己的知識庫存，把已有的知識重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開拓前進(jìn)，直到悟出規(guī)律。一旦有所突破，則會(huì)欣喜若狂。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)是合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的目的

班級授課雖然是以班級集體形式出現(xiàn)，但在認(rèn)知這一角度，學(xué)習(xí)基本上還是個(gè)別活動(dòng)為主，教師面對的是幾十個(gè)各自獨(dú)立活動(dòng)的個(gè)體。教學(xué)中有時(shí)發(fā)生的集體回答的“大合唱”，這只是幾十個(gè)聲音的湊合，并無集體合作的實(shí)質(zhì)。

研究表明，學(xué)生尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生的智商無顯著差異，但學(xué)生的學(xué)前教育的充分程度差異頗大，學(xué)生的智力類型、認(rèn)知風(fēng)格及個(gè)性性格也會(huì)因家庭環(huán)境的影響而產(chǎn)生某些差異。而這些有差異的學(xué)生之間的相互感染，往往是全方位的，較少心理障礙，其力度有時(shí)還勝過教師的影響。這些影響、感染，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下有組織的集體活動(dòng)中更能實(shí)現(xiàn)。

總而言之，教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的組織形式是一種大膽的教育改革的嘗試，是合作學(xué)習(xí)的最直接載體，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。要真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，形成小組教學(xué)的模式，是對教師教育理念、教育藝術(shù)的一種挑戰(zhàn)。在這里，“形式”與“功能”之間還有一個(gè)中介，這就是成功的教學(xué)策略，以保證這種非常重要的合作學(xué)習(xí)得以有效體現(xiàn)。

3. 合作學(xué)習(xí)評價(jià)策略

合作學(xué)習(xí)不能只重視課堂教學(xué)實(shí)施過程，不能只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成和程序的完整，而忽視教學(xué)后的評價(jià)反思。要想提升合作學(xué)習(xí)效果，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做好課后評價(jià)，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行認(rèn)可獎(jiǎng)勵(lì)并促進(jìn)總結(jié)反思，這是合作學(xué)習(xí)的保障。

傳統(tǒng)教學(xué)中的評價(jià)是教師單向地評價(jià)學(xué)生，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后便等待教師的評價(jià)，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)去評價(jià)同學(xué)。小組學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生相互評價(jià)提供了條件，教師要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評價(jià)。這評價(jià)的過程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。通過評價(jià)，正確地認(rèn)識到別人，也正確認(rèn)識到自己，從而不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我調(diào)節(jié)能力的提高。教師也要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，以改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步明確后繼教學(xué)的方向。教師還要抽出一定時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體反思，小組反思的過程也就是小組加工的過程。

4. 合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)策略

在評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)對表現(xiàn)突出的小組和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。從獎(jiǎng)勵(lì)對象看，教師既要獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人，還要獎(jiǎng)勵(lì)小組，甚至可以獎(jiǎng)勵(lì)全班所有學(xué)生。從獎(jiǎng)勵(lì)類型看，既可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)（如提高分、獎(jiǎng)勵(lì)分）、時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)（如自由支配時(shí)間、額外休息時(shí)間）。從獎(jiǎng)勵(lì)范圍看，不僅要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還要獎(jiǎng)勵(lì)合作技能的發(fā)展。從獎(jiǎng)勵(lì)的方式看，可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、頒發(fā)證書、授予榮譽(yù)稱號等。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)統(tǒng)計(jì)個(gè)人及小組在課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中的成績，以圖形、表格等直觀形象的手段將各組合作學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)到教室最顯眼的地方；也可采用黑板報(bào)、班級簡報(bào)等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可，從而喚起學(xué)生的榮譽(yù)感、歸屬感和責(zé)任感，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，從而激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，培養(yǎng)他們的合作意識，提高他們的合作技能，開發(fā)他們的潛能。

(永康市古山中學(xué))