實施分層教學模式 全面提高高職學生英語素質

摘要:本文從高職院校的學生狀況和培養目標，對英語教學模式作了一些探討和研究。特別是對英語分層教學模式從理論基礎、必要性以及實施方案設想和建議等多方面提出自己的看法。

關鍵詞：分層教學模式；高職學生；英語素質

教育要面向全體學生，使不同層次的學生能得到應有的發展。目前，高職院校學生的英語水平高低不一、參差不齊，這就要求教師要由對教學計劃的簡單執行轉變為教育藝術的創造，在把握教育規律的基礎上，不斷改革教法，創新教學，最大限度地挖掘每個學生的學習潛力，從而全面提高他們的英語水平。分層教學模式是一種很好的大學英語教學模式，它能夠滿足各層次學生的需求，真正做到正視學生個體差異因材施教，使每個學生的英語素質都得到全面提升，使更多的學生體驗到成功，并增強自信心。

1. 分層教學模式的理論基礎

中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，要求各級各類學校把實施素質教育改革當做一項重要任務來抓，落實實施素質教育，一是要面向全體學生，二是要德、智、體、美、勞全面發展，三是要讓學生主動發展。實施英語分層教學改革，充分體現了素質教育的要求，可以促進學生個性的全面和諧發展。按照大學英語課程教學要求，大學階段的英語教學要求分為三個層次:一般要求、較高要求和更高要求。我們課堂教學改革面臨的首要任務，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區別地制定教學目標，設計不同層次的教學內容，改革教學模式，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。分層教學是把“因材施教”作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。

2. 高職英語實施分層教學模式的必要性

高職英語實施分層教學模式，從根本上來說是由我國高等職業教育的現狀所決定的。由于學生入學時的英語基礎參差不齊，學習能力不同，如果按同一個標準統一組織教學，必然造成“吃不飽”和“吃不了”并存的局面，從而難以實現既定的人才培養目標。此外，高職英語實施分層教學也是全面提升我院學生英語素質，提高他們在畢業后找工作的競爭能力的客觀要求。

3. 分層教學模式實施方案設想

3.1分層教學模式的類型

分層教學有兩種:第一種是原班分層教學。即教師在課堂教學時，按學生知識水平的深淺、接受能力高低、學習態度和習慣將同一班組的學生分成優、中、差三個層次，教師在原有教學目標和教學大綱的基礎上，根據不同層次學生的實際情況細化教學目標和要求，實施分層教學、分層練習、分層輔導、分層考核，力求使各個層次學生的素質都有所提高。很多教師都采用了此方法，收到了良好的效果，但這種方法畢竟未打破原有班級，無論對教師的備課或是課堂各環節組織都帶來一定難度。第二種是打破原有班級進行分層教學。本文所指的是第二種。有關具體細節將在下一節分層教學模式的實施方案設想中詳述。

3.2 分層教學模式的實施方案設想

3.2.1 英語分層教學模式動員在實施大學英語分層教學模式之前，召開全體非英語專業學生動員大會，讓學生明確實施新的分層英語教學模式的真正意圖，從而從心底里接受這種模式，加強對實施分層教學的認識，從而增強學習的信心。這樣才能調動學生的主動性和積極性，從而避免在具體實施分層教學模式的實踐中挫傷學生的自尊心和積極性，達到事半功倍的效果。

3.2.2 分班打破原有的班級界限進行分層教學，分班可以根據學生的英語科入學成績或者摸底考試為基礎。在按成績分班的基礎上，綜合考慮學生的興趣、愛好、品質、進取心等非智力因素，給學生自主選擇的機會，并且允許他們在開課最初的兩周內可根據自己的實際能力自行調節，選擇適合自己層次的班聽課，這樣以充分調動學生學習的積極性，避免因簡單按成績劃分給學生帶來的心理壓力。

3.2.3 不同層次，不同目標，根據教學大綱、教學內容和學生實際情況，依據因材施教的原則制定出適合不同層次學生學習的教學目標。例如：

A層：幫助學生在英語學習上樹立信心，調動他們的積極性。掌握單詞拼讀規則，朗讀對話，了解課文大意，達到能獨立理解日常交際對話的目的。目標為通過英語二級考試A\\B級。

B層：進一步培養學生學習興趣、學習信心以及學習的能力。要求學生能掌握常見的語法知識如：動詞常用的時態、名詞單復數的應用、被動語態等等。能夠根據一些提示來背誦一些對話，并運用有關句型和用語。能看懂145-200字的短文，大概掌握文章的主要內容和中心情節。第一目標為通過英語二級考試A\\B級，第二目標為通過英語4級考試。

C層：擴大學生知識面，使學生充滿成功感。能預習單詞和課文，并了解課文大意，牢固掌握所學語法知識，對新學的語法知識能迅速理解并掌握運用。能聽懂課堂用語，能用英語回答問題。

3.2.4 課堂教學內容分層要求根據教材難度差異，教學內容可以分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都要掌握。第二層是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求B層C層學生掌握、消化、鞏固和提高。第三類是難點知識，如《大綱》上不做要求，而課本中以及練習冊上出現的知識對低層不做要求；中層作一般理解；高層要求能突破難點，為以后的英語學習打下堅實的基礎。當然，授課時，既要體現授課的層次性，又要鼓勵不同層次的學生向更高的層次發展，在原有的基礎上得到不同的提高。

4. 實施分層教學模式的建議

分層是本著學生全面發展的目的進行的，出發點是好的。但是從長遠來看或者在實際操中都會不可避免地存在消極因素。特別是分層教學運用不好的話，就有可能給學生帶來負面影響。

4.1 改變傳統的教育觀念和教學方法，滲透情感教育

基礎差的學生長期以來聽慣了批評，自尊心嚴重受挫，很容易產生自暴自棄的情緒，學習的自信心和積極性較低；同時也由于基礎較差，沒有形成良好的學習習慣，學風不濃，紀律也很難控制。針對這種情況，教師要注重情感投入，深入到他們中去，了解他們的困難，善于發現他們的優點，讓他們看到進步，體驗成功，重新樹立信心。

4.2 分層教學和學分制相結合，充分調動學生學習的積極性

不同層次的學生將獲得不同的學分，即付出和收獲成正比。這樣可以避免高分學生選擇低層次的問題。分層教學的主要目的是調動學生積極性，而不是抑制學生的學習積極性。

4.3 建立新的教師評價標準并形成激勵機制

對教師的考核不僅要看教學效果，也要看學生的進步情況。學生進步的大小是教師教學效果好壞的最好體現，也是對所有教育者教育是否成功的最好體現。為激發教師教學的積極性，配合分層教學模式，學校可以實行獎學金制度。

參考文獻:

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（廣東省清遠職業技術學院）