新課標下實施生物學案教學的實踐和思考

傳統教案教學普遍存在著兩種傾向：一是教學單向性，即以教師為中心，教師更多考慮講課是否精彩，而忽視了學生自主學習的意識和能力。二是教案封閉，即教案是教師自備自用，沒讓學生參與，缺乏公開性和透明度，學生課前無法了解教學意識，上課只能被動學習。而在當今課改中，又出現了另一極端：過分強調學生的主體地位，弱化教師的主導作用，課堂搞得“轟轟烈烈”，卻沒有一點實效。過分關注學生的自主意識，而忽視自主能力弱的現狀。筆者認為，培養學生的自主能力才是關鍵，而自主能力離不開教師的正確引導。為此，筆者在生物學科教學中進行了多種嘗試，實踐證明設計生物學學案進行教學，有利于師生交流及培養學生的自主學習能力。

1.“新課標”下為什么要實施生物學學案教學

1.1“新課標”呼喚學案教學

《普通高中生物課程標準（實驗）》提出了四項課程理念：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。然而隨著高中的擴招，生源的下滑，要體現課程標準的精神，提高教學質量，變得困難重重。因而提高課堂教學的有效性突顯重要。同時生源的滑坡是教學方式、備考策略思變的根源。所謂因材施教，以“自主、合作、探究”的教學理念，從學生學習的角度出發，設計一個面向全體學生、師生互動的課堂，學案式的教學是一種有效提高教學質量的教學嘗試。

1.2 “新課標”下學案教學符合建構主義理論

建構主義理論指導下的教學模式以學習者為中心，注重學習者的主體作用。在這個過程中，教師是意義構建的幫助者，而學生才是學習的主體，是意義的主動建構者。我們應用學案教學就是把原來以教師為主體的教案變成以學生為主體和教師為主導的學案。通過學案教師牢牢把握學生課前預習、課堂學習、課后復習。充分利用教師主導作用，在這個過程中，教師是意義構建的幫助者，而學生才是學習的主體，是意義的主動建構者。

2.“新課標”下如何實施生物學學案教學

學案相對教案而言，它是在素質教育思想的指導下，由教師根據教學任務、學生的知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計的或在教師指導下由學生設計的培養創新意識、訓練和發展學習能力的供學生在整個學習過程使用的學習方案。學案是學案教學最重要的操作材料。學案由學習目標、學習重難點、預習綱要、課堂討論、知識整合、達標練習六部分組成。

2.1 學習目標

學習目標按學習計劃分為單元目標和課時目標；按學習方式分為個體目標和整體目標；按學習任務分為知識目標、能力目標和非智力因素目標，后者屬于隱性目標，可以在學案中出現，由教師調控達成；按學生個體需求分為最低目標、基本目標和最高目標，教師要根據教學需要制定適當類型的學習目標。

2.2 學習重難點

教師要確定學習重點和難點，并設計引導突破它們的方法，設計從哪些問題、哪個角度釋疑解難。深入淺出，使學生學習有的放矢，思路清晰、重點突出、難點容易突破。

2.3 預習綱要

針對教學內容設計一些問題，讓學生課前帶著問題，有目的地預習，達到事半功倍。這階段的問題設計以基礎內容為主，可以通過學生自學解決問題，有利于掌握基礎知識和基本技能，培養學生的自主學習能力。

2.4 課堂討論

學案中要精心設計問題進行課堂討論。設計時主要處理好下列問題:(1)確定知識線。教師根據教材內容，把教學任務分成幾個知識點，依據學生的最近發展區，確定可以由學生學習的“嘗試探究點”。結合學生的認知順序，把嘗試探究點按知識的邏輯順序排列起來，就得到“知識線”。(2)確定能力主線。能力主線是根據知識點的能力價值，主要由問題情境構建的可以立體、交叉訓練和發展學生創新意識及學習能力的“主線”。

2.5 知識整合

知識整合暨小結既是學案教學的句號，又是問號。成功的課堂小結能幫助學生加深理解整節課的內容，有利于培養學生歸納、系統化能力和語言表達能力。因此，學案后面，應留有學生用于小結的空間。一般情況下，“句號”應由學生自己來畫。

2.6 達標練習

反饋練習作為一種有效的鞏固手段，是十分必要的。根據“新課標”的要求充分考慮學生的個體差異，設計“練一練”“想一想”“量力而行”三種難度梯度的練習，促使學困生積極思維，促進學進生發展思維。設置適量的練習題，檢測、評價學生的學習情況，評價練習在“舉一反三”的同時要少而精。

3.“新課標”下實施生物學學案教學的反思及優點

3.1 能夠面向全體學生

課堂上采用的學案，經過教師課前的精心設計，將學生的學習目的、學習內容、學習方法等以直觀的書面化的形式展現于學生的面前，使學生并且是全體學生，對學習的要求一目了然。

3.2體現分層次教學

問題設計注意了個體的差異，體現分層次教學，啟發思維的重點、難點、方式、方法等都可以因人而異。設計問題的思路一般要求具體到抽象，一般到特殊，由簡單到復雜。不過有時也故意打亂順序，使學生超越知識空白跳躍前進，大膽猜疑。然后小心實驗、求證。

3.3 讓教師得到自主發展

舊式的教學方式是教師“吃透”教材，唯教材是聽，就教材講教材。教師的備課就是如何熟悉教材，如何把書面化的教材化為生動的、直觀的、口語化、通俗易懂的內容。新課程標準強調的是教師要樹立“生本”教學思想，促進學生主動學習和主動發展。“教師是用教材，而不是教教材。”教師不僅要利用課本這一教學資源，還要利用課本之外的教學資源。學案不是簡單的課文內容的再展現，它是教師根據學生的特點，對各種教學資源的利用與重組，對教學資源的開發，使教學過程真正能體現因材施教。學案既指導學生的學習，也讓教師在學案的設計過程得到自身專業技能的發展、教學水平的提高。

參考文獻

[1]馮克誠.西爾梟，等.教學改革手冊[M].北京:中央翻譯出版社，1999.

[2]劉恩山.汪忠.生物新課程標準（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2004.

（永嘉縣羅浮中學）