談數(shù)學(xué)新課改教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)

摘要：本文中筆者以參加新課改培訓(xùn)和新課改的理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合新課改教學(xué)的實踐，提出課堂組織教學(xué)中各環(huán)節(jié)的新觀點和新做法，即新課導(dǎo)入的生活化，新知處理的人性化，課堂總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)化以及課后習(xí)題處理對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的多樣化。

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)；環(huán)節(jié)

新課程改革推行三年來，它所體現(xiàn)的新的教學(xué)理念正逐步被廣大教育工作者所接受，但在課堂組織教學(xué)的實踐中，許多教師常籠罩在傳統(tǒng)教學(xué)的“陰影”之中。下面，就新課改教學(xué)中的幾個環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱挠^點和做法。

一、 新課導(dǎo)入的生活化

所謂“生活化”，就是充分利用學(xué)生生活事例為情境導(dǎo)入新知。

1. 新課導(dǎo)入的生活化是落實三維教學(xué)目標(biāo)的要求。三維教學(xué)目標(biāo)明確了教學(xué)的任務(wù)是：學(xué)會“生活”，學(xué)會“學(xué)習(xí)”，學(xué)會“做人”。其中學(xué)會“生活”，就要求用學(xué)生生活事例來導(dǎo)入，只有用學(xué)生生活事例來導(dǎo)入并學(xué)習(xí)的新知，才能反作用指導(dǎo)學(xué)生對生活進一步的認識、理解和融合，從而實現(xiàn)學(xué)會“生活”。

2. 生活化是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的要求。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在自己生活活動經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己知識的過程。用生活事例導(dǎo)入新知正是基于學(xué)生生活活動經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，這有利于學(xué)生建構(gòu)新知，展開學(xué)習(xí)。

3. 新課導(dǎo)入的生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的要求。以學(xué)生生活事例為導(dǎo)入內(nèi)容必定是學(xué)生所喜聞樂見的，必然會引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動機，從而主動完成新知的學(xué)習(xí)。

因此，我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的每章每節(jié)之前都應(yīng)該充分收集與本章節(jié)有關(guān)的學(xué)生生活事例，精選其中典型有趣的內(nèi)容作為導(dǎo)入內(nèi)容，把情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入看做是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。

二、 新知處理的人性化

所謂“人性化”，就是在教學(xué)中堅持以人為本，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建立平等、民主、合作的師生關(guān)系。

1. 為學(xué)生創(chuàng)立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境中人的因素是最主要的，作為教學(xué)的組織者——老師，應(yīng)師德高尚，多才多藝，主動與學(xué)生打成一片，做學(xué)生信任的朋友，建立和諧、平等的師生關(guān)系。這樣在課堂組織中，學(xué)生才能各抒己見、積極參與，最大限度地活躍課堂氣氛，當(dāng)然對偏離學(xué)習(xí)主題的行為要及時糾正，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建濃厚的氛圍。

2. 鼓勵學(xué)生活動，加強試驗操作。心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是讓學(xué)生用耳朵聽科學(xué)或讓學(xué)生用眼睛看科學(xué)。”重視試驗操作，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，實踐體驗知識。在實踐活動中進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識不再是空洞的、抽象的，而是具體的、豐富的，使學(xué)生動手能力、觀察能力、創(chuàng)造性思維能力都達到發(fā)展。因此，教學(xué)時要給學(xué)生充足的時間去活動，不能因?qū)W生操作慢而取消實驗。否則教學(xué)過程再流暢，我認為也是一節(jié)不成功的課。新教材中設(shè)置這樣的課很多，如探索三角形全等的條件、旋轉(zhuǎn)和平移、探索三角形相似的條件等等，我們一定要保障學(xué)生的活動時間。

3. 教會學(xué)生討論問題，學(xué)會合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多疑問，這就需要與同學(xué)交流、解決。因此教學(xué)時應(yīng)倡導(dǎo)小組合作、交流的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)同學(xué)之間的觀點產(chǎn)生分歧時，如何討論就需要老師給予引導(dǎo)，要求學(xué)生做到：

（1）以友善的態(tài)度對待分歧，耐心聽取別人看法，不搞人身攻擊。

（2）用準(zhǔn)確的語言表達自己的觀點，要善于吸取別人的精髓。

（3）不能自己會了就高高在上，要互幫互學(xué)，共同提高。

這樣小組合作、探究的學(xué)習(xí)形式才能和諧、有序地開展。

4. 建立人性化的評價機制。

（1）建立積極、鼓勵性的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生板演和回答問題肯定會出現(xiàn)一些錯誤，如果就錯論錯，必然會挫傷學(xué)生的自尊心，此時老師的評價就顯得非常重要。如老師點評：“如果這個地方處理細心一點就好了，我相信你下次一定會注意的。”當(dāng)學(xué)生完全做錯時，老師點評：“你的方法和思路都是清楚的，但條件你用錯了。”總之，學(xué)生做錯了題，學(xué)生心里很難過，作為老師此時要想方設(shè)法捕捉閃光點，為學(xué)生打氣。

（2）建立多元化、多主體的評價機制。課堂上老師的評價是主要的，但必須與學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組自評、小組互評等形式相結(jié)合，這樣的評價才能準(zhǔn)確，評價的角度才能全面，實現(xiàn)知識與能力、情感與態(tài)度、方法與過程等全方位評價，這有利于讓學(xué)生更加全面地認識自己的“得”和“失”。

三、 課堂總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)化

課堂總結(jié)對新課改教學(xué)更為重要，由于新教材打破了數(shù)學(xué)的嚴謹性，更加注重知識的形成過程，這不利于學(xué)生將知識形成體系，達到理解記憶和概括記憶。因而在課堂總結(jié)時，一方面要對本節(jié)課的內(nèi)容進行疏導(dǎo)和歸納，形成本節(jié)主要知識框架。另一方面還要指出本節(jié)知識在數(shù)學(xué)體系中的位置，它與已學(xué)知識有怎樣的聯(lián)系，通過同化和順應(yīng)形成新的認知結(jié)構(gòu)。如在講完《探索三角形相似的條件》一節(jié)后，不僅要總結(jié)三角形相似的三個判定方法，還要明確相似是全等的一般形式，全等是相似的特例。把三角形相似與學(xué)生極熟悉的三角形全等聯(lián)系起來，幫助學(xué)生快速接受新知。

四、 課后習(xí)題處理對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的多樣化

課后隨堂練習(xí)和大部分習(xí)題都是為了鞏固本節(jié)內(nèi)容所設(shè)置，學(xué)生處理難度不大。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識入手，教會處理問題的方法，避免落入俗套，增加記憶負擔(dān)。

對于“想一想”“議一議”“試一試”這些開放性問題，教學(xué)時要充分利用好，不能蜻蜓點水，要師生共同探究，有意訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。像圖形拼割題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性；像條件不足的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性；像綜合性問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性等等。

（安徽省定遠中學(xué)）