中學語文教學中容易輕視的一些環(huán)節(jié)

摘要：本文提出了一些在中學語文教學中容易被輕視的環(huán)節(jié)。

關鍵詞：中學；語文教學；輕視

在中學語文教學中，一些有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，常常被我們輕視了，使得語文教學效率不高。下面擬從幾個方面淺析之。

一、 只定位于工具性

學習語文不僅僅是為了掌握母語，更重要的是吸納母語文化乃至幾千年來所積淀下來的精神文化養(yǎng)料。接受良好的母語熏陶，對中學生的健康成長和民族精神品格的形成是極為重要的。語文在這一環(huán)節(jié)中所承擔的責任最大，也最重要。沒有上升到這一層次上來認識語文教學，而只把它看成是一門普通的語言課程是語文教學中一種較為普遍的心理偏差，它對語文教學雙方面的負面影響越來越大。

二、 科學代替審美

應該說語文是最具有形象性、情感性和審美性的?？墒牵诳茖W主義、理性主義日益高漲的今天，人們很難得從這一角度來看待語文。總是以科學的視野來對待語文，以理性的原則來對待語文學習，對語言文字之外的旨趣、情韻麻木遲鈍。漢語言的豐富性和審美的模糊性正是語文的魅力所在，如果單純用科學思維來對待語文教學和學習，自會覺得乏味，使教學工作陷入被動。

三、 輕視咬文嚼字

在教學中似懂非懂的字詞常常被輕易放過。學習外語尚且知道記單詞是關鍵，而母語語文課教學卻容易輕視。其實，字詞的功底不扎實已經(jīng)成了學生在語文學習尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品味出閱讀材料中的關鍵字句有很大關系。漢字作為表意文字，一個字一般就是一個形音義的統(tǒng)一體，注意對一個字進行觸類旁通式的辨認，往往能帶起一大串。但這些在中學語文教學中卻容易輕視。使得學生很少有意識地去積累字詞，對平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時查閱工具書，認真深究，求得細致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節(jié)上拉下的差距越來越大，從而成為學生學習語文的重要障礙。

四、 不要求學生做筆記

韓愈在談到怎樣做學問時說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，記事者，必提其要，纂言者，必鉤其玄。”“口不絕吟”“手不停披”就是多讀多寫。大學問家們無不愛寫愛記，許多名著佳篇都是在一張張卡片、一本本札記的基礎上撰寫出來的。學語文不光要寫作文，還要養(yǎng)成勤于寫筆記、札記、日記的習慣。閱讀時也要動筆圈點、批注。在中學語文教學中，很容易輕視對學生做學習筆記的要求。致使許多學生根本沒有意識到動筆寫的重要性，更沒有養(yǎng)成愛記愛寫的好習慣，能夠堅持寫日記，寫讀書札記，作讀書卡片的學生寥寥無幾。有些人甚至連兩周一次的作文也當成了負擔。他們總是樂于把大量的時間和精力用于所謂理解、分析，搞題海戰(zhàn)術訓練，這樣的學法豈能真正地提高語文水平？

五、 不積極引導學生進行課外閱讀

在中學語文教學中我們往往只局限于課本。事實上，語文涉及的內容非常廣泛。而課本的容量是有限的，僅靠課堂、課本顯然是不夠的。再加上一些家長一味地反對孩子看“雜書”，動輒沒收處罰，從而遏制了閱讀的視野。同時在應試教育的促使下，為了取得好的教學“成績”，師生往往急功近利，教師不積極引導學生進行課外閱讀。學生也不花時間精力去閱讀那些看起來與提高應試成績關聯(lián)不大的“雜書”。有些學生雖看些課外書籍，但品味太低。很多名著無人問津，報刊很少有人閱讀。實際上，這些課外因素對語文學習恰好能構成內外互補，也可以開闊視野，增加閱歷。不僅不會影響語文學習，反而會活躍思維，增加相關知識，提高學習的質量與效果。所以，中學語文教師在做好課堂教學的同時，應該引導學生進行有益的課外閱讀。

六、 對課文教學只局限于讓學生掌握課文內容

應該說，掌握課文內容是語文教學的任務。但是將此作為唯一的任務或者最終的目的就不妥當了。我們知道，課文的教學一般有四個層次：其一是讓學生識記與課文有關的一些常識、生字詞等；其二是要求學生理解、掌握課文內容；其三是要引導學生了解課文的寫作方法、特色；其四是引導學生品味語言，以課文為例子，帶動實踐，使語文真正成為學習和工作的基礎工具。如果只停留在前面三個層次上，就是沒有完成教學任務。語言是思想文化的載體，語文教學必須在傳播知識的同時去掌握載體，任何拋開“載體”而大談特談其思想文化的做法都是要不得的。但當前中學語文教學的通病，恰恰是在對內容的理解掌握上花費大量的時間和精力，語文課上成了思想教育課，上成了常識課。

七、 認為學生了解知識是首要的，只要教給學生“這是什么”就夠了

這種認識固然有其客觀因素的一面，因為眾多的學生用書、考試命題都只停留在“這是什么”的基礎上。但是，這種認識從根本上忽視了語文教學的核心任務。語文教學的核心是語言教學，語文教學的任務是組織和指導學生學習語言，培養(yǎng)和提高學生理解運用祖國語言文字的能力。

那么，為什么只讓學生“了解知識”就夠了呢？大家都知道，語言是一個載體，語法、修辭、邏輯等等，都依附于語言而存在，這些依附著的東西，一旦被簡單地抽出來，就變成了純粹的“知識”而不是語言的本身了。這種知識掌握得再多又有什么用呢？我們上課時，是否只讓學生回答或者只告訴學生中心思想是什么，這里運用了什么修辭方法，那里使用了什么說明方法呢？是否進一步詢問過是通過什么來表現(xiàn)中心思想，為什么要運用這種修辭方法，為什么不采用那種說明方法呢？

八、 片面追求所謂理解，輕視朗讀和背誦

語文學習的材料多為一些文質兼美的名篇佳作，其中不乏優(yōu)美的辭章，警策的名句，生動、雋永，充滿無限的審美情趣，常令人陶醉不已。古往今來大凡造詣深厚的文人名士無不飽讀詩書，博聞強志，有的甚至能背誦成篇的名著，至于辭采優(yōu)美的詩詞就更是能出口成誦了。事實上，語文學習單純靠理解、思辨是不能解決問題的。學習過程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與背可以促進寫作水平的提高?！白x書切戒不慌忙，涵泳功夫興味長”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”講的是讀與背是理解的基礎和途徑?？梢姡x與背同語文學習的關系是何等的密切了。

朗讀和背誦在中學語文教學雖作要求，但常常被輕視。語文課上朗讀背誦的機會少了，詳盡細致的講解分析多了；學生朗讀背書的興致淡了，瑯瑯讀書的聲音消失了。理解固然重要，但理解若不以扎實的記憶為基礎，很可能是無源之水，無本之木。況且理解并非是一次完成的。語言這東西，在不十分理解的情況下先吞進去，以后隨著語言吸收和積累的增多，隨著生活體驗的豐富，隨著知識面的擴大，通過不斷反芻，可以不斷加深理解。只有吞進去了，才可能化為自己的營養(yǎng)；一味地分析、研究而不吞進去，則永遠不能化為自己的營養(yǎng)。不養(yǎng)成多讀多背的習慣，而能把語文學好的例子是不多見的。

綜上所述，我們不難看出，在語文教學中應該重視上述環(huán)節(jié)。這樣也許語文的教與學都會出現(xiàn)令人滿意的新局面。用一句老話來說就是“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮”，教學，就是要使學生的“發(fā)展”（能力）得以加強。語文教學更是如此，培養(yǎng)中學生的語文修養(yǎng)應是中學語文教學的根本任務和首要目標。

（定西市安定區(qū)寧遠學區(qū)紅土學校）