關注小學語文的人文性

摘要：語文課程標準開宗明義：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養。語文課程的工具性和人文性統一的基本特點也在向我們昭示：語文學科鮮明的人文性應在教學中有突出表現。我們要積極引導學生在濃厚的人文氣息里接受熏陶，學做真人，追求真知，吐露真言，抒發真情，讓語文教學感受人文的雨露，播下人文的種子，打好學生的人文底色。

關鍵詞：小學語文；人文；素養

隨著語文新課程標準的頒布和實施，在語文教育中注重并提倡人文性這一觀點，已被廣大語文教師達成共識。語文的人文性，它不僅表現在包羅人類全部文明的語文內容上，也表現在語文的形式上，并更突出地表現在語文活動的整個過程中。我們必須清醒地認識到：在語文教育中，知識的傳授、能力的培養已不再是唯一目的，喚醒學生的人文需要和人文追求，培養學生基本的人文素養，促進學生個性的自由發展，將成為語文教育的核心內容并伴隨語文活動的始終。那么，如何讓“人文性”在語文教學中放射光彩？

一、 創建飽含人文色彩的師生關系

新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色?！叭宋幕钡恼Z文教學中，教師與學生之間進行著愉快而自由的精神交往、對話與溝通，一切都以濃厚的情感為紐帶，教師充滿著教育的愛心，以溫情、理解、接納的態度，積極地投入教學活動，學生則在寬容、民主、平和的生活與學習情境中享受到伸展個性。前些日子，我去聽取特級教師王菘舟老師上的課。王老師在課堂上注重對學生的人文關懷與鼓勵，課堂充滿暖暖的愛意。王老師請一位學生讀課文，學生結結巴巴，面紅耳赤，意欲坐下去。王老師走過去，一手扶著學生的肩膀，一手替學生拿著書本，說：“別緊張，老師替你拿書，再試試看，你一定能比上一次讀得好！”這位學生在王老師的鼓勵下順利地把課文讀下去，而且比上一次讀得好多了。在老師的提示下同學們報以熱烈的掌聲。這位同學非常開心地坐下去，他獲得了成功的喜悅。這堂課不但讓王老師活起來，動起來，還“暖”起來。老師一切的素養無聲地感染、熏陶直至感動學生，課堂里閃現人文精神的火花。

總的說來，這樣的師生關系可以歸納為“平等、寬容、蘊情”。教師都與學生處在平等的地位上，在共同體驗、共同感受的過程中產生新的知識，師生雙方自始至終都應在寬容的、極富情感的融洽關系中完成學習任務，這是人文化教學的基礎。古語說得好，親其師才能信其道，學生在語文課上變得活躍起來，人人暢所欲言，個個都有精彩的發言。

二、 營造富有人文氣息的課堂氛圍

教師的才干不僅僅在于學識，還在于營造寬松愉悅的人文環境，讓學生在自由的天空下順暢地表達思想，在涓涓情感溪流的沐浴下成為富有激情的活生生的人。在課堂內外，創設富有人文氣息的環境，讓學生浸染于特定的人文環境中，陶冶情操，美化心靈，打下他們的人文底色，培育他們的人文情懷。處于這樣的環境之中，學生那豐富的潛在智慧，那心靈深處的對語言文字的認同，猶如源源不斷的甘露瓊漿一樣噴薄而出，與老師產生深深的共鳴。如：在教《圓明園的毀滅》中介紹平湖秋月、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺這一部分時，用多媒體展示出相關的景點，配上舒緩的音樂，再加上柔美聲音的介紹，營造的是一幅幅意境優美、引人遐思的美好畫面。這時，學習小組中師生、生生互動，共同切磋、探討，充分表白自己的想法、感受，學生不由自主地發出贊嘆：“圓明園太美了！”“我為我國曾經有這樣美麗的園林而自豪，更為我國建造圓明園的能工巧匠而自豪！”學生的愛國情感被激發，在內心深處涌起不可言喻的美妙體驗。

課外的人文氛圍的營造更是舉不勝舉了。要讓學生學會熱愛生活、熱愛大自然，激發他們樂觀向上的情懷和主動、自覺的學習積極性，只要把他們帶到生機勃勃的大自然場景中，一切就都迎刃而解了。例如我校根據我們地方特色，山清水秀，人文薈萃，處處蘊涵著人文資源，我們積極創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動，讓學生把社會當做第二課堂。只要我們善于尋找，善于發掘，那么，大自然的一草一木，一花一鳥，公園里、小河邊、工廠里、果園里……到處都可以成為營造人文氛圍的良好空間，到處都能使學生受到文化的熏陶、滋養。

三、 提供蘊涵人文因素的優美文本

提供豐富多彩的人文情境以養育學生的人文情懷外，引導學生從課內走向課外，從教材走向“群書”，領悟語言，品味文字，遨游于自由、靈動的精神世界。第一類優美文本來源于教材，第二類則來源于數量龐大的課外讀物。現行教材中的范文，大多文質兼美，是各種語言要素的綜合體。而課外各種優秀讀物，絲毫不遜色于課本中的范文。正因為漢語言文字有形象，有味道，有氣味，極富感性魅力，是文化的化身，因而其自身的人文味道就極濃。引導學生涵詠于美文佳作中，一邊積累一邊感悟，充分去領悟語言文字、思想情感的美，自然而然地就受到文章中蘊涵的人文精神的熏染。

對于教材中的文本，應著力于引導學生誦讀品味，在讀中悟情、悟理、悟方法、悟精神，教師則應運用科學、藝術的點撥和講解，啟發學生在自能自主的讀與悟中，領會語言文字的精妙。對于課外文本，可以遵循教師提供——學生自主尋找——師生共同欣賞、品味的步驟循序漸進地進行。教師應在自身廣泛閱讀的基礎上，提供適合本班學生欣賞水平的優美文章，并引導學生共同品味其精彩之處。學生在共同尋佳作品評的熱潮中，閱讀的數量、質量邁向更高的層次。課內課外廣開讀路，廣尋讀“本”的做法本身就幫助學生培養了終身受益的人文素養，為他們積累了豐厚的文化根基。

四、 搭建展示人文素質的多彩舞臺

在小學語文課中，我們著力要培育的就是學生的人文情懷，延伸現有語文教學的時間和空間，在多時空、多角度的背景下展開教學還僅僅是“人文化”語文教學的一個基礎，只有到達讓學生充分展示自我的人文風采，彰顯自我的人文素質這一層面，才是真正地實現了人文化的教學。我們要為學生搭建展示人文素質的多彩舞臺。搭建舞臺是多渠道的，一次小小的朗誦會，一次激烈的演講賽，一次精彩的童話劇，一次野外活動紀實，一個小小的采訪，一段班隊活動的串詞，一份獻給教師的頌詞，一場有趣的故事會……如：學完文質兼美的《桂林山水》后，師生深深陶醉于由自然美景與精詞妙句構成的優美意境中，真有意猶未盡之感。我迫切地尋找供學生遷移情感的舞臺。學校附近公園的亭廊造型獨特，亭下碧波游魚相映成趣，不是一處絕妙的自然景觀嗎？隨即，“漫步亭廊”呈現于黑板上，學生隨我一道興致勃勃地參觀了亭廊，邊看邊議，邊領悟邊提升，回到教室后，一篇篇美文便誕生了。

總之，人文精神的培養是一項艱巨而長遠的工程，要真正揚起語文教學的人文風帆，必須轉變觀念，開闊視野，多角度、多渠道地引導學生關注人文，讓我們的每一節語文課，每一次語文課外實踐活動都充溢著人文的美麗光彩！

參考文獻：

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（溫州市甌海仙巖鎮穗豐小學）`