高中英語教學中轉化學困生學習焦慮芻議

高焦慮情緒對學習者的負面影響很大，尤其是英語學習者。現(xiàn)在的高中生，尤其是英語學習困難的學生，他們隨著年齡的增長，自我表現(xiàn)意識日益增強：他們渴望成功，卻對失敗敏感；渴望教師的贊美評價，卻害怕自己表現(xiàn)不如別人而得不到預期的贊揚。因而，當他們無法正確地回答老師提出的學習問題時，就會產生高焦慮情緒。這就抑制了他們在英語學習中的思維活動，使他們更加畏懼學習英語，從而英語學習成績越來越差。針對上述問題，在英語教學中，我們應該千方百計地去降低學困生高焦慮的心理障礙，激發(fā)他們學習英語熱情，促進他們的學習成績的提高。

一、 與學困生保持良好的師生關系

教育心理學告訴我們：師生關系是教學中最主要的人際關系，教學過程實際上就是教師與學生之間在理智、情感和行為諸方面進行動態(tài)的人際交往過程，良好的師生關系是教學成功的保證。所以，英語教師與英語學習學困生保持良好的關系尤為重要。與學困生保持良好的師生關系，可以激發(fā)他們的學習熱情，以致他們在遇見疑難問題時敢于和老師交流，向老師質疑，最終解決問題。做到這點就需要教師的耐心和愛心。作為英語教師，我非常重視在課內和他們的情感交流。如在課內，我用鼓勵的眼神、熱情的表揚來分散他們的學習焦慮，激發(fā)他們的學習熱情，使他們排除學習英語的畏難情緒。在開展課堂活動諸如當新聞發(fā)言人、值日生專題報告、講小幽默故事，笑話或猜謎語等活動時，盡一切可能地創(chuàng)造條件讓學困生參與，對他們在活動中出現(xiàn)的錯誤給予理解和寬容。這樣一來，許多學困生被課堂融洽的氣氛所感染，紛紛參與學習活動中，提高了他們學習積極性。在課外，我也利用一切機會和學困生保持情感交流。如各種形式的競賽和課外活動我也鼓勵學困生參加，比如讓他們擔任英語科代表或學習組長，讓他們和英語成績好的同學一起設計、編輯英語墻報。對那些性格內向、個性羞怯、不大愿意接近老師，卻樂意接受同學的幫助的學困生，想方設法地幫助他們和其他同學結對子學習英語。這樣一來，那些學困生往往因感情上愿意和老師、同學融為一體，愿意和大家一起進步而提高了他們的學習信心，提高了學習成效。

二、 利用科學導入新課幫助學困生克服高焦慮情緒

在課堂教學中我采用妙語導入、新奇引趣導入、以舊引新導入、直觀導入、懸念設疑導入等多種方法，來降低學困生的學習英語焦慮。這些方法為學生所喜歡，順利地引導他們進入學習狀態(tài)，激起他們飽滿的學習熱情。例如新奇引趣導入：我在教SeniorBook2 Unit 5 Music時，先放一段John Denver唱的歌，讓學生猜誰唱的，是首什么歌。課堂氣氛活躍起來，大家七嘴八舌，尤其一些平時愛唱英語歌的學困生都積極參與。輕松愉快的課堂氛圍使學生的焦慮情緒降至最低，使學困生也能夠在學習中獲得樂趣，從而實現(xiàn)了人人進步的教學理念。而以舊引新導入，通過復習舊知識，借助類比、歸納、演繹和猜想等手段引出新的學習任務，這些方法喚醒了學困生的沉睡記憶，使他們整體地把握知識結構、發(fā)展脈絡，掌握學習方法，完全忘記了焦慮情緒。而直觀導入，借助實物、圖片、掛圖、簡筆畫、音像、幻燈、音樂、多媒體電腦等教具，結合生動的語言，充分調動學生的多種感官參與教學，引入新課。這種方法能給學生以鮮明的感性認識，降低了對復雜事物或抽象事物認識的難度，他們的焦慮情緒為這些直觀鮮明物體所溶化。而懸念設疑導入，設置學生想迫切弄清其中奧妙但一時無法搞清的問題，甚至是詭辯問題，使學生形成強烈的求知欲望，自覺參與學習。在這種情況下，他們的焦慮早就跑到九霄云外去了，因此漸漸地視學習英語為樂趣，成績也日益提高。

三、 讓成功的喜悅取代焦慮情緒

心理學認為：成功孕育成功，沒有任何事比失敗能更快地扼殺動機。英語學習學困生亦如此，他們比優(yōu)生更渴望成功。所以在教學中，教師要充分保護學困生這種內在的成功欲望，給他們創(chuàng)造成功的機會，讓成功的喜悅取代焦慮情緒。如每堂課，我都把握好諸如閱讀理解、聽力訓練等問題的難易度，讓學困生能夠跳起來就摸得著，每次都能學有所得，使他們在同學面前有驕傲的資本。在批改作業(yè)的時候，我也適當地給學困生面批面改，對他們的進步和努力多給予贊揚、肯定和鼓勵，使他們不因為作業(yè)質量欠佳而產生焦慮情緒。在考試命題時的時候，我努力掌握好試題的難度，堅決不使試題的難度過大而挫傷這些學生的學習積極性，使他們在考試結束時，也有談論成功喜悅的資本。總之，不斷地肯定學困生成績，不吝嗇表揚，對他們的點滴進步充分鼓勵，促使他們繼續(xù)上進，縮短與集體的差距。這樣就能夠有效地消除學困生的“失敗”思維定式和焦慮情緒，從而增強他們學好英語的信心。

四、 利用課堂適度放松降低學困生的學習焦慮

英語教學法告訴我們：英語課堂教學是一個控制系統(tǒng)。為保證課堂教學活動的順利進行，提高教學效率與質量，促進學生個性的和諧發(fā)展，課堂教學需要控制。然而，過嚴的教學控制不僅會剝奪學生在學習中的主體地位，而且會使本已具有高焦慮心理障礙的學困生的學習變得更糟。因此，教師在課堂上適度放松就顯得更為重要。我在課堂教學中，根據教學需要，扮演好自己的角色。如在復習時，我是“強化記憶者”，幫助學生特別是學困生強化他們的知識點記憶；在介紹新的語言知識的時候，我充當“示范表演者”，幫助學生特別是學困生進行對新知識的理解和掌握；在操練時，我是“組織指揮者”，確保學困生能夠和尖子生一樣有足夠的操練機會，并穿插表揚學困生和肯定學困生所取得的進步，這樣就減少了學困生的高焦慮。在練習和鞏固階段，我鼓勵學困生大膽開口講英語，給出范例，讓他們依葫蘆畫樣，這樣做效果最好。他們在經過多次的練習后，就能夠像其他學生那樣，在課堂上將學到的孤立的詞語記住，用例句里的詞語和句型進行交際性運用。

總之，降低英語學習學困生高焦慮的心理障礙，促使他們學習成績提高，是我們英語教師的職責。我們應愛護、幫助學困生，在學習方法上指引他們走出學習的誤區(qū)，提高他們的英語學習成績。

參考文獻：

[1]麥氓.教學設計的理論和方法[M].廣州:新世紀出版社，1996.

[2]趙伶俐.課堂教學技術與藝術[M].重慶:西南師范大學出版社，1996.

（珠海市金灣區(qū)紅旗中學）