高職院校體育教學實施健康教育存在的問題與對策

摘要:就高職院校如何在體育教學工作中實施健康教育的指導方針，結合實際，提出建立完整統一的健康教育理論體系及造就高職院校的復合型體育教師等對策。

關鍵詞:高職院校;體育教學;健康教育;對策

增強大學生體質，提高高校學生的健康水平是我國高校體育的主要任務。學校體育教學是素質教育的重要組成部分，就高職院如何在體育教學工作中實施健康這一話題，從什么是健康教育，在實施健康教育中存在什么問題，以及解決這些問題提出了相應的對策。

1. 健康教育的含義與目的

關于健康的概念，在世界各國和我國不同時期其解釋都不盡相同。我們對健康的認識標準是軀體健康、心理健康。根據對健康的理解，我們認為健康教育就是通過學校體育的途徑，有計劃、有目的、有評價地進行教育活動，幫助和鼓勵學生樹立正確的健康觀念，增進健康的愿望，促使學生采取有益于健康的行為，養成健康的生活方式，創造健康環境，以消除和降低危險因素的影響。并學會在必要時求得適應的幫助，提高他們的健康知識水平，增進他們自我保護能力和對社會健康的責任感，促進有益于個人、集體和社會的健康行為，預防常見病的發生率，促進其身心健康和環境適應能力。

2. 高職院校實施健康教育中存在的問題

2.1 高職院校健康教育缺乏完整的理論體系

高職院校健康教育的對象不同于普通高校的學生。因此，應針對各年齡階段的學生生理、心理等特點提出不同的健康教育要求，并由此而形成一套完整統一的健康教育理論體系。高職院校從體育教學向健康教育轉變的關鍵問題，首先是要建立科學、全面、系統的健康教育的理論體系。沒有健康理論知識作基礎，沒有對其理論的內涵及實施條件的透徹理解，片面地追求教學內容、教學手段和教學效果的改革，都會造成健康教育在實施過程中的混亂，使健康教育的實施流于形式。現階段，對高職院校體育實施健康教育存在不同的理論觀點，不同的研究角度，不同的研究方法或偏重某一領域中某個問題的研究。由于研究上的局限性，造成了理論上的零零碎碎，難以完整地體現健康教育理論在高職院校體育中的系統性，使高職院校體育教師在理論認識和教學實踐兩方面，都感到無所適從。

2.2 對實施健康教育的準備不足，對目標無統一清晰的認識

高職院校體育教學向健康教育轉變，沒有一個統一的規定和要求，大家都正處于探索和嘗試之中。而高職院校體育教師在傳統體育教學的影響下，對體育教學向健康教育的轉變態度不夠積極，教學思想不明確，教學思維無序。這些都對體育教學向健康教育轉變造成阻礙。反映在教學實踐中，就是仍以傳統的教學形式為主，缺少方法上的指導，缺乏培養學生健康和保健能力的意識，更談不上建立體育與健康教育相結合，以身心俱健為目的的教學模式。同時由于對健康的目標認識有偏差，總體知識結構和綜合業務素質的不完善，使高職院校體育教師在實施健康教育實踐中，時常有目標不明之感。

2.3 實施健康教育的教學模式各異，體育教師的認識和能力有待提高

近年來，體育教學改革使人們認識到，過去傳統的體育教學模式有一定的局限性，如突出運動技術教學的因素較多，重視學生身心全面發展不夠，因此不能適應現代教育發展的需要。各高職院校程度不同地認識到這一問題，并著手進行改革。但由于出發點視角的不同，體育教師的理論觀點和從教能力也呈現出差異性。表現在有的學校以轉變觀念為重，即把以教師為主，技術為主，課堂為主的舊觀念轉變為學生為主體，以培養健康能力為中心，課堂內外相結合，即重視健身鍛煉方法的掌握為重點的教學觀念。有些學校以學生的需要為中心，重視終身教育，用體育俱樂部的形式實施體育；有些學校則側重于身體鍛煉知識、方法、運動生理原理等內容的教學。可見，健康教育的實施因體育教師對健康教育認識的深度、廣度的不同各有側重，各成體系，使在體育教學實踐中實施健康教育呈現出教學模式的多樣化。

3. 實施健康教育的對策

3.1 建立完整、統一的健康教育理論體系

高職院校健康教育的課程體系的建立應包括心理健康、健康行為（生活習慣與生活方式）、衛生保健、醫務監督、鍛煉效果評價、飲食與營養、安全急救、運動處方以及性健康教育等。要建立科學完整的課程體系，就必須從理論上全面理解高職院校健康教育所包括的三個層面：第一，高職院校健康教育的核心是全面培養學生良好的心理和對社會的適應性。第二，健康教育是一個關于健康的知識、理論方法的傳授過程，它有自己的課程體系、結構內容。第三，健康教育與體育教學有著非常密切的關系，體育是實現健康教育的途徑。因此健康教育不只是一個理論知識的傳授過程，而且還是一種有目的、有組織地教育實踐過程。

3.2 明確健康教育的目標

高職院校健康教育應達到如下目標：①培養學生的健康意識。通過健康教育，使學生能正確地認識自身，學會自我保健的方法和手段；②培養學生的健康心態。通過多種形式的健康教育，促進學生形成健康的心理，提高心理承受能力，增強對當代社會的良好適應性；③培養學生的健康行為和習慣。通過采取不同的教育形式和內容，促使學生改變那些不良的生活方式和習慣，促成他們生活方式和習慣的正確定型；④增進學生衛生健康知識，明確健康教育的價值和意義，提高自我保健和預防疾病的意識。由此可知，高職院校健康教育的功能特征是培養學生對生活的理性態度、行為和習慣，以主動自覺的心理來維護自身的健康。

3.3 造就高職院校合格的復合型體育老師

健康教育的實施，以及由此引發的體育課程內容的變化，必須涉及體育教師的業務更新、觀念更新。因此，高職院校體育教師應獲取有關健康教育的知識、理論和方法，提高自身素質，掌握實施健康教育的本領，成為體育與健康教育相結合的復合型教師。實施培養復合型高職院校體育教師，首先要以提高體育教師的政治思想素質和專業思想素質的教育水平為目標，通過多方面的學習、培訓，達到適應高職院校教育的思想層次。其次充分發揮高職院校在教學和科研方面的優勢，合理利用資源進行自學，逐步達到復合型教師的要求。

綜上所述，健康教育與體育教學都是為學生身體健康服務的，它們之間有密切的聯系，健康建立在身體鍛煉的基礎之上，它們之間是相輔相成，相互促成，協調發展的。高職院校要實施健康教育，確立“健康第一”的教育思想，就必須解決幾個方面的問題：一是體育與健康結合教學的理論尚未形成體系，二是高職院校體育老師對實施健康教育的重點和目標任務不明確，三是高職院校體育老師對實施健康教育從意義上、知識結構上、業務能力上的準備尚顯不足。高職院校實施健康教育，既要使高職院校體育教師明確健康教育的功能目標，成為健康教育的學習者和實施者，又要從高職院校健康教育的需要出發，實施培訓高職院校體育教師的計劃，改革舊的教學觀念和教材體系，建立完整的符合培養現代健康人才要求的課程體系。

高職院校在體育教學中實施健康教育，目前還無統一的要求，大綱、教材、評價體系等尚未建立。但作為體育教師，必須盡快具備與之相適應的觀念、知識技能，這樣才能為全面實施健康教育打下基礎。

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(鄭州鐵路職業技術學院)