互動教學提高英語聽力水平

摘要：本文結合教學實踐中的心得和經驗提出互動式課堂教學，并對提高聽力課堂教學效率進行探討。這一方法突破了傳統的聽力教學模式，調動了學習者的學習興趣，加強了語言的內化過程，從而使學習者實現了語言內化，學以致用，取得更為顯著的教學成果。

關鍵詞：英語;聽力教學;互動教學

聽力理解是通過接受到的聽覺刺激來領悟語言材料的復雜過程，聽力對語言能力的獲得具有重要作用，同時聽力水平的高低在一定程度上能反映出學習者的綜合運用語言能力。采用互動式教學，改變一味地“聽磁帶、對答案”的方式，能夠增加學生學習興趣，提高聽力技巧。在側重培養學生聽力的同時，安排多種多樣的課堂活動，并且注意各項技能的銜接和融合，從而讓學生在提高聽力水平的同時提高自身的英語綜合運用能力。

在每堂課上課前，教師應當充分備課，對聽力材料進行仔細推敲，估計學生在聽的過程中可能遇到的問題。同時要考慮如何調動學生的積極性，激發他們聽錄音的興趣，力求避免教師放錄音、學生聽錄音、聽后對答案的局面。其具體操作可以有以下幾類：

1. 安排聽前熱身活動，培養學生的預測和猜測能力

在用母語交談時，我們通常會發現自己在對方尚未結束話語時就能明白其所要表達的意思，這便是預測的結果。預測的內容越多，聽起來就越輕松。在播放錄音之前，教師可以根據聽的內容設計一些不同形式的熱身活動，以此培養學生的預測和猜測能力。進行預測的線索很多：話題、場景、對背景知識的了解以及語流中的語調、重音變化等都可以幫助預測。預測訓練的方法也很多：可以先讓學生讀課文中的習題，從中發現一些線索，進行預測；也可以先放一小段錄音，在學生了解了前面內容后關掉錄音，讓學生對該片段的內容進行猜測，在此過程中教師要引導學生抓住預測線索；或是根據聽力題目先讓學生表述個人觀點，之后讓學生對預測的內容用英語進行表達（在內容較難時，教師可以采取提問的形式）。學生在用英語表述的過程中通常會遇到一些自己無法用英語表達出來的內容或是會有一些不很地道的英語表達方式，同時他們也想知道自己的預測是否正確。這時教師再鼓勵學生集中精力聽材料，以找出自己所做的猜測和所掌握的知識與目標文章的差異。毫無疑問，學生會對此表現出一定的關注，這會大大提高聽音效果。

2. 對學生進行語音訓練

對“音”識別的熟練程度以及“音”與“義”轉化的速度，是影響聽力水平提高的基本因素。學生自身發音是否標準直接關系到聽音、辨音、聽寫的效果，因此教師在聽力課上可以根據學生中發音的共同難點，重點進行練習，也可以找出一些容易混淆的詞讓學生分辨其區別。同時在平時日常教學中應引導學生注意英語口語的讀音特點：連讀、失去爆破、同化、弱化、句子重音，熟悉美式英語與英式英語的發音特點。為了盡快改變語音基礎差的學生的狀況，可以隨堂講解一些語音規則，還可引導學生跟讀、模仿，注意英語中特殊的發音現象，使他們不斷改進自己的發音，有效地克服來自母語的干擾，最終學到地道的英語發音，從而有效地提高聽力。

3. 強化記錄訓練做筆記是聽力訓練中的重要環節

在聽的過程中學生除了單一地接受信息外，還要對所接收的信息進行分析、歸納才能獲得意義。因此對于信息量大、篇幅較長的聽力材料，進行簡單記錄就更顯重要。聽寫訓練是一種集聽、記、寫于一體的綜合活動。教師應訓練學生區分主次觀點的能力以及記錄典型細節的速度，還要培養學生進行速記，如利用簡寫、符號或字母來表示。在速記中，學生可受到語音技能、聽力理解、單詞拼寫、語法知識等多方面的訓練。

4. 注重聽后的輸出階段

語言輸入必須與輸出相結合。聽后環節就是要學生在接受大量的語言輸入后，進行有效的語言輸出，即交際。許多語言學家都強調了輸出在語言學習中的重要作用。聽力課上，在聽后，教師不僅僅要檢查學生答案，更重要的是要引導學生注意所聽材料中的語言形式，并通過設計一些活動來促使他們把這些輸入內化為自己的語言，從而達到學以致用。

教師可以對材料中出現的句型結構進行強化：如文中出現了一個表示建議的Why not…句型，教師就可以給出一系列的場景，讓學生設想并對每一場景給出一定的建議，用英語表達。這樣，這一句型就可以真正地內化為學生自己的語言。教師還可以組織復述等活動，使學生對聽力材料所傳遞的語言信息進行具體的思維，并用自己的語言進行敘述，這有助于學生對語篇的完整理解。另外，教師還可以組織學生分組討論，讓學生對所聽的材料內容表達自己的見解，這樣可以培養學生的語言表達能力。總之，教師通過組織不同的活動，引導學生語言輸出，可以使課堂充滿生機，給學生提供自由的表達機會，使學生感受學習的成就感，從而進一步激發他們的學習興趣。（秦皇島外國語職業學院）