“反思教學”在課堂教學中的有效運用

現代認知心理學認為，在教師教學活動的五個系統（目標系統、材料系統、操作系統、產品系統和監控系統）中，監控系統處于核心和支配地位的。而在課堂教學中，教學監控具體表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是具體通過“問題——嘗試——反思——新問題——調整——反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認為，教師教學監控的核心是“反思性思維”，教師監控能力體現在課堂教學中“反思性教學”的有效運用。

1. 用心體會、發現問題

發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表現在教師教學行為的明確性，教學方法的靈活性，調動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。

課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生“吃不飽”或“吃不了”。例如，“光合作用”一節的教學，有的學生一節課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2課時甚至3課時。如何使這種學生“吃不飽”或“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識地、自覺地檢查、審視和評價，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自己要講什么內容，為什么要講這些內容，沿著何種思路進行講授這些內容等都具有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析?？傊挥袑虒W環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。

2. 悉心溝通、嘗試改進

嘗試改進是在搞清楚了教學問題的所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進、糾正和調節的過程。這一過程主要表現在教師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，并據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。

成功地尋求出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發現問題，也比較難把握問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。例如，“細胞的化學成分”中有關蛋白質內容是教學中的難點，但是難點的成因卻有所不同。有的學生是由于缺乏必要的有機化學知識，因此不易理解氨基酸的結構和肽鍵的縮合；有的學生是由于肽鍵想象能力較差，對蛋白質的肽鍵結構較難展開形象思維，因此對蛋白質結構的層次理解較差。同樣的難點，解決的方法卻不一樣。因此教師要學會悉心與學生溝通。

師生間溝通的方法很多，可以是語言的，也可以是非語言的。例如，在講授基因的分離規律時，我們可以通過當堂提問、隨堂學習以及觀察學生的面部表情，來了解學生是否真正掌握了等位基因的概念、分離規律的實質等，進而可以對教學進程作出正確的評價。同時有意識地調整教學計劃和時間安排，以促進教學目標的達成。應該說，課堂教學中，語言與非語言交流可以幫助我們更好地明確教學中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時通過教師的語言——非言語表現出的積極態度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性，一發現溝通中的問題，就立刻想法去糾正。

3. 潛心研究、調整反思

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果?？梢哉f，調整發現是嘗試改進的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決。如果已解決，教師則應主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已形成的好的教學行為。如果發現新問題，謹慎地追尋新的問題的實質，針對新的問題再次嘗試另外的教學方法或其他改進措施。例如，在學習“礦質代謝”一節中，我們發現學生往往缺乏聯系的觀點，將水分代謝與之隔離出來。所以，在對這兩方面的知識進行具體運用時顯得不是非常順利（如為什么植物對水分的吸收白天與夜晚的差異很大，而礦質元素的吸收則相差無幾等現象的理解）。意識到這個問題，進行教學時，在礦質代謝學習前，我們有意識地對水分代謝特別是水分的吸收進行強化復習。但嘗試了以后發現效果并不是特別理想。于是我們又對教學進行改進，在學習礦質代謝時引入相關問題，如根是植物吸收礦質元素的主要器官，那么這兩類物質的吸收是不是同一過程？請根據以下現象作出判斷：甘蔗對P的吸收，白天比晚上只稍微多一些，而甘蔗對水分的吸收，白天比晚上多數倍等。以此類問題開始教學，可以使學生在學習過程中具有一個良好的心理指向：礦質代謝到底與水分代謝有何異同。在礦質代謝學習結束時，對上述問題再進行追問：什么原因使兩者出現不同的現象？這一現象說明了什么問題？——這樣可以強化學生的認識。

要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要細心揣摩學生的心理價值取向。應該說，教師教學方法得以實施，與學生的積極性有很大的關聯度。例如，我們發現前幾年的高中生物課堂教學相對較難開展，學生配合較差。但近兩年，學生學習的積極性較以前有了很大改善，有些我們一直以為是較難的知識現在解決起來好像比較容易了。細心研究，不難發現其中的原因，因為現在“生物高考了”，學生的心理價值取向也發生了微妙的變化。這就要求我們必須對我們的課堂教學進行必要調整：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學內容進行優化，調整教學思路和對難點的認識等。

實踐證明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自己對教學活動自我評價的習慣和能力，即對教學過程進行修正和控制的方法、技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，監控能力不斷提高，教學過程中的各種問題都可以應對自如。

（新疆北屯高級中學生物組）