“合作學習”在計算機第二課堂教學中的運用

摘要：計算機第二課堂是學生在課余時間充分發揮自己特長、全面提高計算機素質的一個舞臺。但如果沒有好的教學形式，第二課堂就會停留在走形式，走過場，而不能真正起到提高學生整體素質的目的。本文在實踐的基礎上，結合“合作學習”的理論，談談在計算機第二課堂教學中“合作學習”教學模式的應用。

關鍵詞：第二課堂；綜合素質；合作學習；互動

中等職業學校計算機教學的主要目的是讓學生了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能。因此，我們通過組織各種各樣的計算機第二課堂活動來彌補這一點。但是目前，很多學校的計算機第二課堂鑒于各方面原因都只是流于形式，存在的問題很多，尤其是在教學方式的選擇上還有待改進。

一、 什么是“合作學習”

“合作學習”是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

（一）合作學習的基本理念

互動觀：師生互動、師師互動、生生互動。目標觀：合作學習是一種目標導向的活動。形式觀：采用整體授課與小組活動相結合的教學組織方式。情境觀：所有學生都應能夠學會如何合作，為趣味和快樂而競爭、自主獨立學習。評價觀：“不求人人成功，但求人人進步”。

（二）合作學習的基本流程

分組→合作目標設計→集體講授→小組合作學習→反饋（評議）→改進（補救）。

（三）在計算機第二課堂開展“合作學習”的可行性分析

（1）計算機是一門實踐性、操作性、任務性很強的學科，容易確定學習目標，符合“合作學習”基本理念中的“目標觀”，同時還符合建構主義的學習理論。

（2）學生人數較少，理解力和適應性相對其他學生較強，輔導教師容易控制，有利于“合作學習”的開展。

二、 “合作學習”在計算機第二課堂教學中的具體應用

如何真正實現“合作學習”在計算機第二課堂教學中的應用？我根據計算機協會制作《電腦報》的流程，初步實施了“合作學習”的簡易模型，其步驟如下所述：

第一步：分組

合作學習需要學生通過與他人合作來共同完成學習任務。為了保證分組的合理性，我們按照學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，每個小組的學生人數控制在4～6人。同時在小組內設立1～2名負責人作為小組核心，加強“合作學習”小組的凝聚力。我們暫時以兩個小組為實驗對象。

第二步：確定合作目標

合作學習是一種目標導向的活動，所以學生進行合作學習前必須要確定一個明確的合作目標。在確定合作目標時，根據計算機協會學生的認知水平，以及第二課堂的培養目標，依據計算機的特點，設計和學生生活貼近的情景，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生嘗試練習、嘗試操作，啟發學生探索求知，從而揭示課題，明確學習目標，為學生的知識遷移和學法遷移提供堅實的基礎和思想準備，為營造寬松、和諧、生動的學習氣氛做良好的開端。

第三步：整體教學

這個階段，主要是輔導教師面向全體學生就完成合作目標的具體技能進行培訓。如：制作《電腦報》時，介紹資料收集的方法、排版設計的方法等。這個階段的教學為后面的“合作學習”的開展，打好了技術理論基礎。

第四步：小組合作學習

(1)個別學習合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間。但是，這一切成立的基礎就是學生的獨立思考，這是合作學習的基礎。因此，要想合作成功，每個學生就必須要進行自我學習，依照整體教學階段所介紹的方法，自主從教材、輔助材料、實際操作等渠道中獲得相關學習信息。如果沒有這個過程，在進行小組討論時，就不能夠提出建設性的意見，影響到合作學習的效果。

(2)分工與合作合作學習是以學生的個別學習為基礎的，但是卻不單只是獨立學習，更是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。第一是分工:也就是讓組內每個同學各司其職。在一個小組內，要想能夠進行合理分工，就必須要在小組內建立民主協商的氛圍，輔導教師可以制定相關規則，進行引導和榜樣暗示，教會學生解決問題的辦法。首先要指導學生制作一份《電腦報》的具體分工計劃，輔導教師提出相關要求，而具體方案由小組成員共同討論來制定。第二是合作: 有分工就有合作，兩者是相輔相成的。在合作學習中，輔導教師要跟學生強調小組成員之間溝通交流、互幫互助的重要性。所以要想制作好一份《電腦報》，不是定了計劃，每個人做好自己的工作就可以的。如果誰都不管誰，有好的想法和改進意見都不提出來的話，最終就會導致失敗，而這也是合作過程中經常會出現的問題，因此教師要鼓勵學生多合作，多交流，多表達自己的意見，多聽取他人的意見，把個人的成長融入到集體創作中，將《電腦報》制作得更加完美。

第五步：反饋（評議）

這個階段是合作學習的關鍵，是學生發現問題、互相提高的階段。各學習小組之間通過交流學習成果，相互開拓思維。在這個階段，每個學習小組將制作好的《電腦報》互換，將意見以口頭或書面的形式提交給對方。組際交流中，可先由一組代表發言，匯報學習和討論心得、交流學習方法，其他小組作出評價和補充；再由各小組代表提出本組的疑難問題，組織進行討論、解答。而輔導老師，也可以針對同學們在小組合作學習中出現的問題，提出建設性的意見。

第六步：改進（補救）

這個階段是最后的總結改進階段，各小組根據在評議階段其他小組提出的意見及交流心得，給《電腦報》做最后的修改，定稿完成之后，合作學習目標也就成功達到。

三、 “合作學習”在計算機第二課堂教學中的收獲

（一）實現了教育理念的轉變，全面提高學生素質

“合作學習”應用在計算機第二課堂教學上，不僅使學生掌握了相關計算機技能，更重要的是引導學生實現由被動接受到主動探討，由學習知識到掌握方法的轉變，體現教育理念的轉變。普遍學生反映，通過“合作學習”，充分感受到了合作學習的樂趣，自身素質得到很大提高。

（二）教師角色得到轉換，促進了新教學方式的研究實踐

“合作學習”充分強調了教師是整個教育活動的組織者和主導者，改變了傳統教學過程中教師的主體角色，促進了新教學方式的研究實踐。教師在“合作學習”模式下必須把學生組織起來，充分發揮學生積極、能動的主體性因素，并協調多種因素之間的關系，及時了解學生的學習動態，根據學生學習的情境、狀態、方式、結果以及學習中存在的問題、困惑和質疑，提出建設性意見，引導學生向著有利于教育任務完成、教育目標實現的方向發展，保證整個教育活動的順利進行、教育任務的完成和教育目標的實現。

四、 “合作學習”在計算機第二課堂教學中存在的問題

一是在“合作學習”中完成合作學習目標時間較長，在時間的把握上較難控制。二是進行小組學習時，紀律較難控制，易放難收。三是異質編組較難把握，對學生各方面的情況很難進行定性分析。四是學生分工不明確。五是在進行小組學習時，對于一個問題學生的意見是多種多樣的，常常因為意見不合而爭得面紅耳赤，拖延了學習時間。采用什么樣的小組組織形式，如何引導學生以正確的方式解決合作過程中出現的意見不合，成功度過合作的磨合期，使合作學習變得積極有效？

總之，“合作學習”在計算機第二課堂的應用還只是處于實驗階段，有著其特有的優勢和發展潛力。如何充分利用“合作學習”這一教學方式來提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以實現教學相長的目標，還有待我們進一步研究。

(東莞經濟貿易學校)