英文原聲電影在小學英語教學中的運用

[摘要]英文原聲電影作為一種行之有效的英語教學輔助手段而常被大學英語教師所采用，但在小學英語教學中用之甚少。根據英文原聲電影與小學英語教學的關系，在課堂教學中恰當地運用英文原聲電影作為一種教學輔助手段，激發學生英語學習的主動性和積極性，培養他們的創造力與創新精神，促使良好的學習風格和學習態度的形成，從而提高小學生英語的綜合素質。

[關鍵詞]英文原聲電影 小學英語教學 運用

一、前言

在英語學習中，英文原聲電影由于其能為學習者提供真實的語言環境，使枯燥的語言學習變得形象、直觀、生動而深受廣大英語學習愛好者所青睞，也為大學英語教師作為有效的英語教學輔助手段所采用。但在小學英語教學中用之甚少。小學生在初學英語時。總會有很大的興趣和熱情。每學會一個單詞或句子，晚上回到家都會高興地炫耀般地告訴爸爸媽媽。但后來由于詞匯量的增多，難度的加深，大多數學生越學越感到吃力，越學越沒興趣，能放棄的就放棄：必須學的只好被動地強迫自己學，但學習效率很低。雖然現在的小學生對于英文電影的興趣也很濃厚。一系列的《小鬼當家》令他們津津樂道，《蜘蛛俠》、《哈里波特》之類又令他們廢寢忘食，但電影對于他們來說還只是追求故事情節以及模仿畫面里面人物的動作。并非是作為語言學習的一種輔助手段。因此如何采用英文原聲電影進行課堂輔助教學，最大程度地發揮其對小學生英語學習的促進作用，激發小學生英語學習的興趣，使他們從被動學習變成主動學習，形成良好的學習風格。從而培養他們英語的綜合素質，是一個值得教師們在教學的過程中不斷探討的問題。

二、英文原聲電影與小學英語教學的關系

1 運用原聲電影輔助教學符合二語習得規律

美國語言學家Krashen在20世紀80年代初提出了著名且頗有爭議的二語習得模式——“監察模式”，他認為單純主張語料輸入是不夠的，學習者需要“可理解輸入”(comprehensible input)。所謂“可理解輸入”，是學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應該稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識。Krashen把當前的語言知識狀態定義為i+1。這里的1就是當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當學習者接觸到屬于i+1水平的語言材料，才能對學習者的語言發展產生積極的作用。語言輸入的作用就是激活大腦中的習得機制，而激活的條件就是恰當的可理解的語言輸入。兒童習得語言以傾聽策略為主。英文原聲電影應用到教學中會使教學內容更加形象化、更加直觀和生動。小學生的好奇心和模仿能力是非常強的，在學生掌握所學知識的基礎上，有選擇地為他們播放一些生動直觀的原聲電影教學，引起他們的好奇心，激發他們的英語學習興趣，使他們通過模仿、運用能更好地掌握所學知識，提高課堂學習效率。同時擴大他們的知識面。為他們打下良好的語言基礎，建立良好的學習心態。

2 運用原聲電影可以為學生提供真實的語言環境

電影是一門視聽語言，其思維方式是立體和多元的，它記錄生活的方方面面。原版英文電影的語言真實、詼諧，且有生動的有聲畫面。看原版英文電影可以作為英語聽說教學的一種行之有效的方法。電影還是一門求真的藝術，正如法國電影評論家巴贊所說：“銀幕世界必須是現實世界的替代，因為宇宙概念本身就表明它在空間上是獨一無二的。”所以英語電影會給學習者提供生動恰當的語境，激活學習者的領悟力和整合力，學習者對通過看英語電影獲得的語言知識會記憶深刻，從而實現了教學重點從明確知識的灌輸轉向默會知識的傳授，充分發揮和有意識地提高了學生對明確知識的領悟力和整合力。高品質的影片還通過演員的表情和演技，調動了體態語言的作用，實現了“非語言交際”與“語言交際”的相輔相成，互相促進的作用，使學習者不但如身臨其境，而且還能“察言觀色”，增強對感情與心態的理解，促進對語言的表層和內涵之間關系的細致體會。這樣能使學習者將英語學習當成一種技能習得，而不是當作知識去學。

3 運用原聲電影可以為學生提供豐富的文化內涵

美國亞利桑那州大學約翰遜教授于2004年提出了對話論，這是目前最新的第二語言習得理論。該理論認為第二語言習得不是被看做一種能力，而是一種行為，第二語言習得不是來自于人類思維，而是與大量社會文化和機制中的對話相互作用有關。該理論強調外語教師應該高度重視文化培養，學習者在積極參與目標語文化的過程中，不僅共同建構了新的自我，而且認知得到了發展，離開了文化的外語教學是不完整和不成功的教學，不學文化的外語學習者也不可能學好外語。電影是文化產品，孕育著豐富的文化背景。100余年來的英文優秀影片都是我們原聲電影寶庫里的接觸作品，他們題材豐富，是各個時代的縮影，包含了生活片、科幻片、愛情片、戰爭片等諸多方面的內容，記錄了100年來的語言的演變。英文電影在英語教學中對學生的記憶、交往、學習環境的營造、學習情緒的調動都有著非常重要的作用。電影給學生所提供的文化內容之豐富是不言而喻的。運用多媒體教學平臺，按照交際法的教學原則。把經典英美電影賞析與小學英語教學有機結合，是激發學生學習興趣、了解西方文化、提高教學效果的有效途徑。

4 學生可以借助電影情節中的表達完成英語任務

Skehan(2003)認為，在培養語言運用能力方面。任務型語言教學是目前最有效的途徑。任務型語言教學就是指基于任務的一種教學途徑。學生在教師的指導下開展各種各樣的語言運用活動，在運用語言的過程之中接觸語言、理解語言和學習語言。根據這些特點，很多教師在課堂上采用任務型語言教學。在任務型語言教學中，學生一般都需要完成一個具體的任務。為任務型語言學習所設計的任務，一般是生活中可能發生的、學生能理解的事情，但不一定是真實的發生在學生之中，所以任務可以是角色扮演的活動。通過角色扮演縮小學生和真實生活之間的差距。因此，根據所設計的任務給學生播放一些簡單有趣的電影片斷以供他們模仿扮演，讓他們借助電影情節中的表達完成英語課堂任務，可謂一個行之有效的方法。

三、英文原聲電影在小學英語教學中的運用實踐

小學生一般在三年級開始學習英語，到五年級時學生對英語學科愛好程度一般已經形式；喜歡英語的學生會很主動，上課時搶著發言；不喜歡的就在那里湊數，上課時把老師當作是透明的。筆者在本系教學實踐基地欽州師范附小(以下簡稱師范附小)五年級進行英語課堂教學時，為了激發學生學習英語的興趣，形成一個良好的英語學習的氛圍，有選擇地采用英文經典影片《The Sound ofMusic(音樂之聲)》中的一些片斷作為教學的輔助手段，從而很好地達到教學目的。對于英文原聲電影在小學英語教學中的運用，筆者有以下建議：

1 編輯、加工電影片斷進行課堂輔助教學，以激發小學生英語學習興趣

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情。”運用電影進行的情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。但小學英語課堂教學內容簡單。而英文原聲電影的內容復雜多樣，因此在選擇電影文本的時候，必須考慮所選內容是否和課堂教學內容有密切的聯系，還要考慮學生的接受能力及其實用性，以滿足特定的教學目的所需。如筆者在師范附小五年級教學《Model1 Introduction》(小學英語教材《英語》第五冊第一課。外語教學與研究出版社2006年出版，陳琳主編)時，依據Krashen的i+1理論，播放了《音樂之聲》中七個孩子出場時時長5分多鐘(從特拉普上校吹哨子孩子們出場開始。到第二次孩子們自我介紹結束)的兩次自我介紹的那一部分電影片斷。在學生掌握了“自我介紹”的基本表達形式之后，就問他們是否見過外國小朋友自我介紹(以引起學生的好奇)，當學生作出否定回答后介紹說下面將放映電影片斷里外國小朋友的兩次自我介紹。在看完影片之后可以比較一下哪種表達方式更好。看的時候可以學。可以模仿，可以和他們一起說。然后播放電影。看第一遍時學生只是靜聽，但都說第二種自我介紹的表達方式好：看第二遍時大家仍在笑，但已有學生開始跟著電影臺詞說了；第三遍時大多數都能跟著講，有些甚至模仿他們的動作和表情。接下來是找七個學生扮演七個孩子，并為他們配音。學生們都很踴躍，爭著要扮演角色。配音結束。整個教室響起熱烈的掌聲。這是第一次嘗試在課堂里抽出時間來進行配音練習的過程。學生反應非常熱烈，還要進行第二次、第三次配音。很多學生說希望以后上課時老師多放映這樣有趣的電影。課后我布置學生口頭作業是五個人一組向同學們進行自我介紹，要說名字。年齡以及愛好。首先是單個學生象《音樂之聲》中最小的葛特兒一樣，只用身勢語言表達。全班同學看到之后用英語說出，然后該同學自己再說一遍。如看到一個同學表演，其他同學說：She is Mary.She is ten.She likes singing.然后該同學說：Yes，I am Mary.I am ten.Ilike singing。第二次上課時學生進行自我介紹都很好。有些學生甚至拿了籃球、足球、排球、書本做道具，就象模特在表演，全班學生都按照要求搶著說。這樣，大大地激發了學生英語學習的興趣。

2 選擇一些有趣的英文兒歌培養學生的語感、學習的主動性和積極性

英文原聲電影和歌曲能很好地培養學生的語感，激發學生的學習興趣。英語歌曲也是很多英語學習者學習的原動力。曾有學生對我說：我學英語就是為了能唱英文歌曲。啟發學生去感受《音樂之聲》中瑪利亞嗓音的發音特點和他們所融入的感情、歌曲的節奏感和韻律感。教師可嘗試缺乏韻律感和情感、一字一頓的演唱方式。以和原唱作對比，也讓學生體會自己的演唱和發音特點。事實證明，大多樂感強的人語音語調也是較好的。在《音樂之聲》中，有很多炙燴人口的歌曲，就如熱情真摯的《The Sound Of Music(音樂之聲)》、輕松詼諧的《The Lonely Goatherd(孤獨的牧羊人)》、深情無限的《Edelweiss(雪絨花)》、歡樂有趣的《Do—Re-Mi(哆來咪)》，以及可愛的孩子們在比賽和客廳里演唱的《So Long，Farewell(晚安，再見!)》等等，都成為人們記憶中最值得珍惜和細細回味的藝術佳作，被視做人類最珍貴的永恒佳品。正是這些歌曲使得這部電影屹立不倒，至今仍是北美最賣座的十大影片之一。那一首首歡快的歌曲，那一個個充滿活力的人，讓世界突然顯得美好了。在這些歌曲里，歡樂有趣的《Do-Re-Mi(哆來咪)》最適合孩子們演唱。因此，筆者就讓學生邊看電影邊學這首歌，并在原作的基礎上配以相應的動作。學生們也很喜歡唱，特別是那些男孩子，下課時跑去某個地方也唱“Far，along long way to run”。他們的音樂老師都說：“這些學生啊，英文歌都比中文歌令他們印象深刻。”對英語歌曲的興趣又使學生產生了學習的動力。

3 選擇一些表演場景。鼓勵學生模仿表演，培養他們的創造力與創新精神

小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。小學生喜歡看童話、動畫、科幻和打仗方面的電視電影，因為這種活動本身吸引他們，這就是直接興趣。在小學英語課堂教學中。教師利用多媒體創設情境，例如。讓學生觀看影片中人物交際場面。并模仿扮演角色，使學生有身臨其境之感，引發直接興趣，學生就能輕松自如地集中注意力去學習，從而大大提高學習效率。因此。當教學“Unit2 How old are you?(Module 7)”時，筆者就把七個孩子出場的那一部分電影片斷作為一個完整的情節來讓學生模仿扮演。剛開始由筆者扮演教師瑪利亞，由一個成績好的男學生扮演特拉普上校，五位女生和兩位男生扮演七個孩子，第一次做示范表演。配音結束時，教室里都是笑聲比掌聲還多。接下來換成別的學生去扮演。學生都很積極主動，扮演時也沒有了男女角色的限制，表演起來就很自在，增加了很多動作和夸張的成分，有些學生把句子內容也換了。如有學生把瑪塔說的“I like a pink parasol(我喜歡粉紅色的陽傘)”換成了“I like lenovo computer(我喜歡聯想電腦)，”家庭老師瑪利亞的原話是“Pink is also my favourite\"也被扮演的學生靈活地換成了“Oh，I also like it”有的甚至換成了夸張的“My God!I don’t like it”，雖然學生扮演家庭教師和父親時不是很象。但他們重在參與，樂在其中。學生們那種自豪的表情讓老師也受到感染，為之激動。通過角色扮演，學生們很好地展示了他們的表演能力，他們的創造力與創新精神也得到了很好地鍛煉與發揮。

4 設定恰當的問題引導學生去了解其文化背景，提高學生綜合運用英語的能力

看電影并不只是一個簡單的娛樂和消遣的過程。也是一個豐富英語語言文化知識、提高綜合運用英語能力的過程。在英語教學過程中，合理地運用提問策略、創設問題情境。不僅能引起學生的興趣，啟發學生思維。還能培養學生的問題意識及分析問題、解決問題的能力。教師所提的問題要真實，有層次，這樣，既鍛煉了學生查閱資料，收集信息的能力，也使學生開闊了視野，由被動地接受知識，轉化為主動收集資料。消化知識，真正成為知識的探究者。如：在播放《音樂之聲》前。讓學生查閱和收集有關二戰時期的信息，了解該影片的故事背景，讓他們看電影時不僅僅是追求故事情節。只有那樣。學生才會理解《雪絨花》這首歌表達的是特拉普上校對祖國的愛。拒絕為納粹服務、決不背叛自己的祖國和人民的特拉普上校在音樂節上演唱的是這首《雪絨花》。并帶動全場觀眾加入大合唱。這是全片最令人心潮澎湃的感人高潮。看似最簡單、最不起眼的一首小小民歌，在影片所用的全部歌曲中凸顯了出來。促使觀眾開始正視故事所屬的陰云密布的時代——片頭字幕所說的“30年代薩爾茨堡最后的黃金歲月”。它使一部洋溢著歡聲笑語的喜劇片在此刻展現出了嚴肅、深刻、崇高的人道主義內涵。音樂節上全體觀眾高亢、洪亮地合唱著《雪絨花》，表達了奧地利人民反對侵略的正義心聲和不畏強暴的必勝信念。通過教師的講解。學生對于影片和歌曲的認識、理解水平提高到一個新層次。同時也對學生進行了思想滲透。

5 利用英文原聲電影培養學生良好的學習風格。幫助他們樹立良好的學習態度

小學英語學科的教育目的在于：引導小學生成為具有與社會發展的基礎性需求相適應的基礎性英語綜合運用能力的人類社會實踐的主體，以有助于其逐步建構所生存的社會，乃至整個人類社會的基礎性價值。《中國教育報》曾把現在的英語教學喻為“一壺永遠燒不開的溫水”。從小學開始，一直到大學，十年的時間。最后連最基本的日常用語都不會。這些都值得我們認真反思英語教學。新時代要求我們要更新觀念。把英語教學的基點從簡單傳授知識轉移到培養人的素質上來。從時代、社會的需求和人的發展來看，我們應站在提升學生素質的高度，讓學生學會學習，時時充電，營造自身的造血系統。“授之魚不如授之漁”。讓其掌握英語學習的方法比學習現成的英語知識更重要。因此，應幫助學生樹立良好的學習態度。由他們的性格、動機、態度來決定他們的學習風格。學習策略。學習結果。而不是由教學制度、教學評估方式來決定。而英文原聲電影和歌曲能很好地培養學生良好的學習動機和正確的學習態度。另外，電影角色中的人物扮演、“小組”活動，使得課堂不再有嚴肅的學習氛圍。在許可的情況下，學生可以站起來，互相協商，可以面對面，可以坐在桌子上有各種姿勢，心情放松，交談自然。正式表演時，學生可以自由發揮，也可以邀老師共同表演。師生共同創造一種和諧友好的氛圍，讓學生認識到唯有合作才能構造出整體的和諧力量。課堂上的“搭檔”、“談話伙伴”、“小組”，都能加以充分利用，創造利用團體智慧，讓學生的聰明才智相互感染，相互碰撞，把舞臺讓給學生。使學生成為課堂的真正主人。從而形成他們良好的學習風格。樹立良好的學習態度，培養他們英語的綜合素質。

筆者對英文原聲電影《The Sound Of Music(音樂之聲)》的運用就是一個成功的例子。在該校的“家長接待日”上接待課時，筆者就讓學生向家長們展示他們英語的綜合素質。首先是肢體語言的自我介紹(先是全班講，然后是學生自己說)，接著是七個孩子出場時時長五分多鐘的電影配音(三個小組)。期間掌聲、笑聲不斷。接下來是演唱《Do-Re-Mi(哆來咪)》(三個小組)，最后是跟著電影一起唱《雪絨花》，此時，會唱的家長也跟著全班一起合唱，掀起了一個感人的高潮，掌聲一陣接一陣，惹得隔壁班的家長都探頭過來看。有位家長對筆者說：我的孩子學了好幾年英語了，我第一次看到他說英語，第一次聽到他唱英文歌，而且說得那么流利。唱歌那么動聽。看來，英文原聲電影真的魅力無窮!因此，在小學英語課堂教學中恰當地利用英文原聲電影作為一種教學輔助手段。能很好地激發學生英語學習的主動性和積極性，培養他們的創造力與創新精神，促使良好的學習風格和學習態度的形成，從而提高小學生英語的綜合素質。當然，采用英文原聲電影教學也有其不足之處，但只要教師能正確選材、恰當運用，最大程度地發揮英文原聲電影的作用，擺脫枯燥的學習模式，就可以有效地促進小學英語教學，達到事半功倍的效果。