激發學生寫作興趣，提高應用寫作能力

摘要：應用寫作是高職院校普遍開設的一門公共基礎課程，既是學生應該掌握的技能，也是新形勢下社會對高素質綜合性人才的要求。目前高職院校應用寫作教學質量不太理想，學生缺乏寫作興趣。這就很有必要分析影響學生寫作興趣的各個因素，創新教學方法，激發學生寫作興趣，激活機制，提高應用寫作教學效果。

關鍵詞：高職 應用寫作 教學 寫作興趣 能力

應用寫作作為高職院校的一門課程，長期以來，在應用寫作的教學過程中存在著不少問題，作為以實用性為主要特征，以解決實際問題為主要目的的應用寫作而言，學生在學習中會感到程式的枯燥乏味，從而對應用寫作的學習興趣不高，甚至逐漸形成了消極的寫作心理，教師也會因學科內容單一，而難以突破高質量和高效果的教學瓶頸，同時在教學方式上，師生互動的氣氛有限，造成教學質量不高。因此，就如何激發學生寫作興趣，培養學生學習應用寫作的積極性，提高應用寫作能力，成為高職院校教育工作者亟待解決的問題。本文擬從學生寫作興趣的構成，影響寫作興趣的因素以及激發學生寫作興趣的措施三方面人手，就如何激發學生的寫作興趣，提高學生應用寫作能力提出幾點看法。

一、影響高職院校學生對學習應用寫作興趣形成的因素

興趣是推動人行動的內在力量。它是個人維持個體行為、并將此行為導向某一目標所需要的、滿足的愿望或意念。因此，影響高職院校學生學習應用寫作的興趣形成包括內部因素和外部因素。

(一)內部因素。

1，學生的自身興趣。由于高職院校學生知識能力水平高低不同，接受能力差別較大，自學能力較差，造成了對待應用寫作的認知度和需求欲望也存在差異，相當一部分學生沒有認識到專業應用寫作對于自身綜合素質培養的重要性，寫作興趣的強度和水平上也有很大的差異，從而造成了對應用寫作學習的興趣不濃，課后不積極完成作業。

2，學生的自愿性。所謂自愿性是學生在做什么和如何做的問題上所作出的選擇和控制。在應用寫作教學中，可以表現為學生自身的主動和老師的強化兩方面，也就是說，如果學生對于寫作不是出于自愿，而是受到老師的控制和要求，那么他的寫作情趣就會降低。反之，如果學生是積極主動的，能夠將教育目標內化為自己的目標，那么學生的寫作情趣則會得到加強。

3，學生的自我能力的認識。高職院校學生的知識基礎普遍比較差。學生對于應用寫作可能存在一定程度上的畏懼心理，如果學生對自身的寫作能力充滿信心，那么會增加其學習應用寫作的興趣。反之，如果學生對自己的寫作能力持悲觀態度，則會使其寫作興趣弱化。

(二)外部因素。

1，教師的能動性。所謂教師的能動性主要體現在教師對待應用寫作的態度上。如果教師對待應用寫作教學表現出持久的熱情和興趣，那么學生也會受到熏陶和感染。從而激發了學生的寫作興趣；反之，如果教師對待應用寫作缺乏講課的熱情，應付了事，或者是照本宣科，僅僅講講寫作格式和注意事項，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套，惰于研究授課的技巧，自然調動不起學生學習應用寫作的興趣和積極性。

2，教師的期望值。教師在課堂教學中，對待不同的學生會產生不同的期望值，進而形成不同的教學模式。教師對學生的應用寫作學習持高期望，那么會使學生產生較高的寫作興趣，如果教師對待學習能力不強的學生帶有偏見，那么可能會導致學生自暴自棄，對待寫作缺乏熱情，從而影響了學生的寫作興趣。

3，社會對于寫作價值的認可度。隨著社會的發展，社會對待高職院校的學生的能力要求也越來越高，不僅僅局限于專業技能方面，同時也注重學生的綜合素質。現在社會對具備較強的專業技能的高素質復合型人才的認可，能夠促使學生加強各方面的學習，認真學習與專業對應的應用寫作技能。

二、激發學生寫作興趣的措施

(一)提高學生對學習應用寫作的自信心和對其重要性的認識。

如果學生對應用寫作缺乏自信，那么不可能有較強的寫作興趣，甚至會使學生產生抵觸情緒。因此要培養學生學習應用寫作這門課程的興趣，首先教師就要幫助學生樹立自信。教師在教學目標的設置上，應盡可能地讓學生根據自己的實際情況制定適合自己的寫作目標，這樣有利于學生根據自身能力，設立合理的目標，并且容易增強學生的信心。教師也可以與學生共同制定合理的目標，通過將目標量化，遞加式提出教學目標要求，學生不再有畏難心理，學生能夠發現自己在實現目標過程中逐漸進步的一面，使自我得到認可，同時對寫作也有了更為主動和積極的態度。

高職院校由于其特定的培養方向以及學生對于自身的認識，使得學校和學生缺乏對應用寫作的重視，被邊緣化的應用寫作是無法引起學生興趣的。作為一門實踐性很強的課程，學生必須用心實踐、感悟，如果以應付的學習態度去學習那是不會產生很高的成效的，因此，學生對應用寫作這門課程正確的認識和態度是學習和提高應用寫作水平的關鍵。在對學生進行應用寫作教學的過程中，要以就業為導向，引導學生明確高職院校應用寫作課程的定位，樹立為職業、就業而學習的觀念，使學生充分了解到應用寫作能力和溝通能力對人才未來發展的重要性，認識到就業壓力與個人能力之間的緊密關系，充分調動學生的學習積極性，激發學生對學習應用寫作的需求。

(二)提高教師素質，強化示范指導。

教師在課堂教學中的地位和作用是不言而喻的，教師素質的高低直接影響到教學的質量，因此培養一支結構合理、教學水平高、教學效果好、教研能力強的教師隊伍是應用寫作教學質量高、教學效果好的關鍵因素之一。教師不僅要具有應用寫作的相關理論知識，還需要相應的實踐經驗和技能水平。因此，要加強教師隊伍的素質，一是教師要潛心學習應用寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。教師要注意對應用寫作規律的研究探索，吸收應用寫作理論的科研成果，引入社會實踐中新出現的應用文體，充實教學內容，加強理論水平。只有教師自身真正掌握了應用寫作的技能，才能將本領教給學生。二是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。教師要親自寫作，為學生示范，切身體驗寫作實踐，對寫作中的得與失能夠現身說法，這樣講課會更貼近學生。

(三)合理構建課堂教學模式，提升學生寫作興趣。

高職院校大部分學生認為應用寫作這門課程比較枯燥無味，影響了教師課堂教學的效果，教學模式的創新是提高應用寫作教學質量的關鍵，因此，需要根據實際情況，對教學模式進行合理的創新。

1，案例教學法。案例教學法是通過將知識的傳授和能力的培養相結合的方法，不僅能做到理論與實踐的溝通，而且能激發學生主動學習的興趣。在案例教學中，教師可以根據課堂教學的目標和教學內容的需要設置具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境下積極主動地思考及學習。案例教學法不僅能提高教與學的質量和效果，而且能培養學生認識問題、分析問題和解決問題的綜合能力，從而使應用寫作課成為教師與學生、學生與學生之間互相促進、互相提高的訓練課程，把枯燥的應用寫作課程轉變成生動的創造性思維課程。

教師可以在現實生活中搜集不同文種的范例，在課堂上進行討論研究。學生寫作能力的提高，一方面是通過大量的寫作實踐來實現，另一方面則可以通過分析修改錯漏百出的病文來達到目的。可以在日常生活中從企事業單位、報紙雜志、往屆學生的作業等方方面面收集典型的病文作為寫作案例。通過在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的內容，讓學生通過學習“不應該怎樣寫”學會“應該怎樣寫”。這種教學能使學生增強對寫作理論知識的具體認識，在教學活動中逐漸提高學生的寫作能力。

2，情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情境色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在應用寫作教學中，情景教學法可以再現應用文的實際運用環境，引導學生進入這一環境氛圍中，他們通過一定的角色扮演，作出一系列測量性的反應和創造。例如在有關演講稿的寫作教學中，可以設置模擬演講現場，學生根據自己的意愿撰寫演講稿，然后登臺演講，教師當場評價給分。這樣不僅增加了學生應用寫作水平，也培養了學生的演講技能，能使學生更為深刻地明確學習應用寫作的目的和意義，從而堅定了學生學好應用文的信心。

3，充分利用網絡資源，豐富應用寫作資源和方式。現在的高職院校的學生思維活躍，比較容易接受新事物，網絡已經成為他們的一種生活方式，因此，教師適當地加以引導，網絡就會成為學習應用寫作的一個有效途徑。可以通過構建應用寫作的網上學習平臺，不定期地上傳應用文范文，讓學生閱讀學習，從而克服了教材內容陳舊的缺陷。課堂作業可以讓學生在網上完成，教師在網上批改，充分利用了網絡的高效率。學生的一些優秀作業也可以在網絡上展示，讓學生之間互相學習，交流學習經驗。總之，通過充分利用網絡這一資源和方式，可以激發學生的濃厚學習興趣，擴展學習應用寫作的空間，增加了應用寫作的趣味性和效率性，培養了學生的自主協作精神，有助于提高教學效果。

三、改革考試，激活機制

打破傳統的期末單獨筆試的考試方法，制定合理的考核方案。加大過程考核和期末考試的監管力度，進一步提高學生的實際操作能力，真正體現“理論夠用、實踐為重”的課程設置理念。從只考理論知識到注重過程考核和綜合能力測試，促進學生知識的積累，實現學習過程與學習結果的統一，學習知識與學習能力的統一。

采用面試、筆試的不同形式，開卷、閉卷相結合，平時、期中、期末、大型作業考評相互參照的方法，對學生進行綜合評價，請企業技術人員共同參與教學評價。減少了讀死書、死讀書的教條刻板，增加了智商、情商的綜合測評，極大地激發了學生的學習興趣，激活了學生主動學習、自主學習、帶著目的與任務學習的競爭意識。實踐表明，課程教學改革的措施取得了明顯的成效，學生學習應用寫作的知識能夠牢固掌握，學生整體的人文素養與寫作能力均有明顯提高，畢業后學生能很快上手從事崗位工作，受到用人單位的一致好評。

總之，應用寫作是一門獨立的學科，具有較強的實用性，是提升專業人才的知識結構、能力結構不可或缺的重要組成部分，是高職院校語文教學的重要內容，作為高職院校的教育工作者，我們要順應社會形勢的發展，為培養綜合型專業人才作出應有的努力和貢獻。