走出語文課改誤區，提高課堂教學質量

摘要：新課程改革正在逐步深入教育教學之中，新觀念、新理論給目前的語文教學注入了新的活力。有效地引導和促進了學生主動學習、個性張揚，但在教學改革中也出現了一些矯枉過正的傾向：合作討論不實在，探究有泛化傾向，一味追求多媒體。我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。享受審美樂趣。

關鍵詞：新課程改革 教學改革 傾向

新課程改革正在逐步深入到教育教學之中，新觀念、新理論給目前的語文教學注入了新的活力，有效地引導和促進了學生主動學習、個性張揚，但在教學改革中也出現了一些矯枉過正的傾向。

一、合作討論不實在

合作討論在于激發學生的主動性，增強學生的參與意識。合作學習在課堂上往往表現為生生之間的討論合作，但教師在組織運用時往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵，致使合作學習誤入歧途。

筆者最近聽了《我的叔叔于勒》一課，課上教師兩次運用合作學習。第一次讓學生分組討論小說結尾處的景物描寫有什么作用。學生當即討論開來，課堂煞是熱鬧，一分鐘后學生差不多異口同聲地報出了答案，教師甚為滿意。第二次在總結課文時，教師布置：“于勒這個人物形象具有復雜性，該怎么認識呢?請同學們分組合作研究一下。”話音剛落，教室里人聲鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應答聲此起彼伏，學生興奮地交流探討。面對學生流利的回答，教師露出了滿意的微笑。

筆者覺得這樣的合作學習值得商榷。第一次合作學習的問題比較簡單，屬于“毫無價值”的走過場，擺合作的“架子”。這樣的合作交流不僅不能達到預期效果，而且成為教學中的一種負擔，影響了教和學的進程。合作學習應考慮問題的“含金量”。第二次合作學習時，教師提的問題比較有份量。但顯然是無效的，學生即使思維敏捷，也不可能這樣快速地整理出思路，馬上與同學交流。可見，這樣的合作討論看似熱烈，其實往往流于形式：學生沒有思考，哪有見解來討論?何談思想的碰撞?因而，筆者以為，合作討論學習應有一個緩沖期，獨立思考才是合作學習的前提。合作時教師要舍得花時間。讓學生獨立默默地思考，待學生心中有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣的合作學習才是符合實際的、實在有效的，才能達到最佳的效果。

二、探究有泛化傾向

探究性學習作為新課程倡導的一種重要的學習方式，正以其特定的形式受到越來越多的教師的青睞。一位教師在教學《死海不死》一文時運用了此法。在學生對課文整體感知后，教師拋出了問題：“如果不采取措施，死海總有一天會死亡。拯救死海是人類義不容辭的責任。我們能不能設計一個拯救死海的方案呢?”在一陣喧鬧的討論過后，有的學生談到開一條人工河，把蘇伊士運河的水引過來，有的學生談到把下雨的水全部集中到死海，有的學生談到控制蒸發量……近20分鐘的時間內，學生都在談設想談方案。直至鈴聲響了，有的仍在出主意。

本課中，教師用了一半時間以探究性的學習方法讓學生想方案。學生展開了思維的翅膀，但課文學習卻疏忽了。因為這個問題不是理解課文的關鍵性或全局性問題，對課文學習作用不大，況且課堂時間有限，課堂上作這樣的探究有點本來倒置。由此可見，閱讀教學提倡發散與多元，但還不能忽視合理的限制與正確的課堂教學規范。同時，也并不是所有的學科知識都適用于探究性學習方式，并不是任何問題都可讓學生在課堂上去探究。換句話說，探究不能泛化。教師在提出探究問題時，要考慮教學的情境，要切合課程學習的要求，應讓學生有選擇地去探究。與課文學習關系不大的探究問題，可讓學生課外去思索去實踐，以補充有限的課堂教學，達到完整、詳盡的理解。

三、一味追求多媒體

多媒體以其圖、文、形、色并茂的特有優勢走進了課堂，因其在提高課堂教學效率方面的顯著作用而深受廣大教師的青睞。但在現實生活中，一些教師以使用多媒體為時髦和榮耀，不考慮教學內容、師生情況，一味追求。一位教師在教學《小石潭記》一文時，運用課件制作了幾幅精美的圖片，有石潭概貌圖，有石潭游魚圖，有石潭氛圍圖。教師一邊引導學生熟讀理解課文，一邊出示圖片。學生興致盎然地看著圖片，讀著課文。看到教學的這幅情景，我感覺有所欠缺。

其實，多媒體只是一種教學輔助手段。而語文學習是感悟積累的過程，教師要引導學生在語言中探究。通過語言文字來展開聯想和想象。這位教師把書上的文字簡單地制成幾幅圖展示給學生，學生看到了圖片，但缺乏了想象和思考，這不利于培養學生的思維能力。《語文課程標準》告訴我們：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”一些教師煞費苦心地做出圖畫般的多媒體課件展示給學生，這樣做往往會淹沒學生思維的空間，掩蓋其想象的過程。反之，學生自我構建圖畫，盡管構建的圖畫并不一樣，但卻是自己思考的結晶。因而在新課程教學中，教師要盡量少呈現圖片，著力引導學生透過文字來感悟、體驗和理解。