初中文言文教學方法探析

摘要：本文針對初中文言文教學中的激趣教學法、朗讀教學法、口語表達法、背誦識記法、筆記識記法進行探析和小結，

關鍵詞：文言文教學 初中語文教學 五種方法

文言文是初中語文教學中的重要一環(huán)，也是學生掌握起來比較困難的內容。教學方法是教師實施教學內容的手段。教學方法直接影響著教學效果。長期以來，初中的文言文教學存在著教法單一，學生學習被動畏難，教學效率低下的現(xiàn)象。針對此種現(xiàn)狀，在當前的初中語文教學中加強文言文教法探討具有較強的現(xiàn)實意義。

1，激趣教學法

學生常說：“文言文深不可測，枯燥無味，難以學好。”這是因為學生對文言文不感興趣的原因。要想讓十幾歲的青少年對“之”、“乎”、“者”、“也”感興趣，必須采用行之有效的方法，這樣才能激發(fā)學生的求知欲，化被動學習為主動學習。

(1)故事激趣

我們在講文言文新課之前可用現(xiàn)代文把它編成情節(jié)有趣的故事，講給學生聽，往往可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。同時這樣做還能使學生了解新課的主要情節(jié)和內容，降低學習的難度。如：《狼》、《傷仲永》這類文言文就適合運用此法。

(2)歌聲激趣

如今，許多古詩詞、古代文言課文中的名篇、名段、名句都被加工成現(xiàn)代歌曲加以傳唱。我們可以以此為契機，作為調動學生求知欲的突破口，有效組織教學。如教學《愚公移山》一文。

(3)名勝激趣

岳陽樓、醉翁亭是至今已有一千多年的歷史名勝古跡。教學《岳陽樓記》和《醉翁亭記》這兩篇課文時就可采用此法激發(fā)學習興趣。

(4)演奏激趣

如教學《口技》一課時，就可在教學過程中讓會表演的學生表演一段或放一段口技的錄音，以此來渲染課堂的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

(5)活動激趣

在文言文教學中，可經(jīng)常組織學生開展多種競賽活動。如朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞的查字典競賽、把課文改成故事及其它文體的演講競賽、對課文知識檢測競賽等。通過競賽活動，既激發(fā)了學生的團體榮譽感。又激發(fā)了學生的好勝心和求成動機，從而讓學生主動地細讀課文，獲取知識。

2，朗讀教學法

朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感素質的重要途徑，文言文教學應始終以“讀”字當先，要讓學生熟讀背誦。相對比較來看，人選教材的文言文經(jīng)歷了時間的洗練，比現(xiàn)代文更具典范性。趁青春期是學生記憶的黃金時期，讓學生誦讀盡可能多的文言篇章，具有多方面的價值。教學中教者可根據(jù)教材的特點，精心設計朗讀形式，安排教學步驟。

(1)朗讀形式

課前預習時默讀；順從文字時小聲讀；學習較難把握的文章，可由老師范讀，容易把握的文章可讓學生自己朗讀，還可齊讀、輪讀、分角色讀；師生對讀和配樂朗讀等；課下記憶時可誦讀；鞏固復習時要邊想邊讀。

(2)教學步驟

第一步讓學生自己默讀，標注生字生詞，疑難文句。第二步讓學生借助注釋、工具書，讀準字音，正確理解詞義；學生自己嘗試疑難語句的斷句，慢慢領悟其含義。第三步是讓學生在全班交流，師生互動，引導、指導、點撥，從而達到于字正其音。識其形，通其意；于句曉其義，讀順暢的效果。第四步，選擇基礎較差的學生朗讀，充分暴露朗讀環(huán)節(jié)的缺漏。以便及時糾正。如通假字的讀音是否誤讀，還有沒有其它未發(fā)現(xiàn)的錯漏問題等，一旦發(fā)現(xiàn)，及時補正。第五步，全班學生齊讀，密切關注雜音。凡是有雜音的地方，就是有人誤讀的地方。教師要及時教正，直至無雜音為止。最終使朗讀達到“四不”的要求：不錯一字，不多一字，不漏一字，不破一句。

3，口語表達法

表達能促進記憶牢固，能有效檢查記憶的情況。口頭表達將思維成果轉化成有聲語言，其實是一種快速創(chuàng)造的過程。只有加強口頭表達，學生的記憶才能變得更牢固，知識才能真正被吸收。初中生怕寫愛說，在文言文教學中，可多進行口頭表達的訓練，將口語訓練有機地貫穿于文言文教學的各個環(huán)節(jié)。如指導預習時，可以明確要求學生查找整理有關資料，上課時讓學生來簡介作者及寫作背景，這就有了學生對知識的內化過程。學生嘗試翻譯時，教師只作適當點撥，鼓勵學生有創(chuàng)意地翻譯與表達；分析思想內容時，更不能囿于現(xiàn)有觀點。要鼓勵新見，不求統(tǒng)一，但求有理。通過“說”充分開發(fā)了學生的思維語言，使帶有個性的思維“閃亮登場”。

4，背誦識記法

中學時期是一個人記憶能力最強的時候，這時適當背誦識記一些名言、名句、名段、名篇，對人的一生治學修身無疑都是有益的。教者在指導學生記憶文章時，可通過形象化的方法，以文章的順序和意思為基礎，或是結合圖畫、配合小品表演、教師采用手勢示范等方式，幫助學生進入文章內容。同時用文言將意思表達出來，達到當堂背誦的目的。

5，筆記識記法

為了強化識記的效果，文言文教學除要求學生背誦文段外，還應指導學生勤做筆記，使學生學會記錄與歸納整理。文言文的知識點較多，如字詞的意義及用法，常見虛詞的翻譯，作家、作品和出處等，因此記錄要有條理性。筆記記錄得好，整理歸納得清楚，一目了然，便于復習，便于記憶，便于掌握。記錄的內容，主要有使用頻率高的文言實詞如“為”、“故”等：虛詞如“之”、“乎”、“于”、“以”等；古今意義與用法不同的詞語，如“絕境”、“走”和通假字等。整理的筆記可在全班進行交流，以此調動學生學習的自覺性、積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

6，遷移活用法

理解字詞含義時，要活學活用。文言文的閱讀，要注意知識的遷移，將課內學到的各類詞語的解釋與用法，運用到課外文言文的閱讀中去，對于課外文言文千萬不要抱有恐懼的心理，若一時難以理解字、詞、句的含義，可縱觀全文，從上下文人手，進行推敲，就會有意外的收獲。對于千古名句，我們要括學活用，具體用法：一是直接引用。如《出師表》中，“此誠危急存亡之秋”指情勢嚴峻，“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”指臨危受命等。二是巧妙換用。如“勸君更盡一杯酒，品嘗玉液昧無窮”——這是一家酒廠“玉液”廣告。它引用了王維詩句“勸君更盡一杯酒”，來突出“玉液”的酒醇味香，讀來瑯瑯上口，使人感到親切。三是靈活嵌用。如《雨天讀古詩》中所寫：“于是有客舍有柳色有溪橋有鳴蛙；有杏花村有酒旗風有巴山夜有西窗燭；有水村山郭有天街皇都有野徑黑云有江船明火；有牧童的短笛有漁翁的箬笠有前山的翠微有南朝的臺樓；有含春淚的芍藥有臥曉波的薔薇有夜上灘的鯉魚有系垂楊的畫舟……”

總之，文言文教學的方法還有很多，值得我們不斷地探索，唯此，才能提高文言文的閱讀水平，從而讓文言文教學煥發(fā)出生命的活力。