讓個(gè)性在語(yǔ)文教育中張揚(yáng)

摘要：語(yǔ)文教育是對(duì)人進(jìn)行終極關(guān)懷的教育，應(yīng)注重學(xué)生自己精神世界的構(gòu)建，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)主體性；引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，發(fā)掘獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)性的張揚(yáng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文的價(jià)值、語(yǔ)文教育的靈氣。

關(guān)鍵詞：個(gè)性 主動(dòng)性 主體性 獨(dú)創(chuàng)性

語(yǔ)文教育是對(duì)人進(jìn)行終極關(guān)懷的教育，更應(yīng)多角度和全方位地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的精神世界，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的全面提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主動(dòng)性

學(xué)生自主的興趣、能力、習(xí)慣，并非天生具有的，需要教師培養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。例如，一堂作文課，上課鈴聲已響，孩子并沒(méi)有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個(gè)一群五個(gè)一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們喜歡吃的水果。老師并沒(méi)有作過(guò)多的解釋，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面觀察。話剛完，孩子就熱鬧開了。有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開座位，從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……以往令老師和孩子們頭疼的作文課也能如此快樂(lè)，孩子們能不主動(dòng)學(xué)嗎?首先，教師要打破傳統(tǒng)的整齊的座位編排方式，讓學(xué)生自由組合。隨意而坐，這使學(xué)生產(chǎn)生了一種“自由感”，從而營(yíng)造了一種民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，從而使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。同時(shí)，教師又給學(xué)生提供了許多實(shí)物，讓學(xué)生看一看、聞一聞、嘗一嘗，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，往往可以彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生們自覺(jué)地、全身心地投入自主的學(xué)習(xí)。

二、自主探究，凸現(xiàn)主體性

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”課本中精選的每一篇文章都是作家生命體驗(yàn)的凝結(jié)，文章的意義是開放的，存在于不同讀者的不同理解之中。閱讀過(guò)程中，教師不能對(duì)文章的原意進(jìn)行簡(jiǎn)單的追索或還原，而應(yīng)加上學(xué)生的獨(dú)特感悟、體會(huì)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容和美學(xué)意蘊(yùn)進(jìn)行體悟，而且要融進(jìn)自己的人格、氣質(zhì)、品性和思想。美學(xué)上認(rèn)為，作品存在一個(gè)“意義空白”和“不確定領(lǐng)域”，教師可以借此誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)連作者本人創(chuàng)作這一形象或意境時(shí)尚沒(méi)有意識(shí)到的東西。因此在閱讀教學(xué)中，要突出學(xué)生在閱讀中的主體地位，學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的“接受”式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊笔健ⅰ昂献鳌笔剑處熤恍杼峁┍匾谋尘爸R(shí)、方法點(diǎn)撥，著力于情境的再現(xiàn)，營(yíng)造獨(dú)特的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界，帶領(lǐng)學(xué)生在美的世界中進(jìn)行個(gè)性化閱讀，組織學(xué)生探究、爭(zhēng)辯、討論。學(xué)生設(shè)身處地去感受和體驗(yàn)，用想象去補(bǔ)充、發(fā)展作品提供的藝術(shù)空間，品味作品的意境，思考作品的意義，可以激發(fā)自身的發(fā)現(xiàn)欲、表達(dá)欲，促進(jìn)潛能的發(fā)揮和靈氣的形成，從而真正煥發(fā)個(gè)性的活力。請(qǐng)看《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)片斷。

師：“農(nóng)夫怎么看都覺(jué)得這些禾苗沒(méi)有長(zhǎng)高，要想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)，他是怎么做的呢?”請(qǐng)讀第二自然段。

學(xué)生們放開嗓子朗讀起來(lái)。估計(jì)每個(gè)學(xué)生都讀得較充分了，老師便指導(dǎo)學(xué)生讀，使每個(gè)學(xué)生都能讀得正確、流利。

接著，老師出示了掛圖。圖上，夕陽(yáng)西下，一位健壯的農(nóng)夫正在田里拔禾苗，身后禾苗已被他拔高了一大截。這位農(nóng)夫雖然拔得滿頭大汗，但是非常高興，臉上露出了燦爛的笑容。

(老師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，并讓全班同學(xué)分組表演。學(xué)生興味盎然地表演了農(nóng)夫在田里拔禾苗的有趣情景。)

只見(jiàn)學(xué)生們有的彎下腰在拔禾苗，嘴里還“念念有詞”，有的學(xué)生索性離開座位，在過(guò)道中“拔禾苗”。看看學(xué)生們都演得差不多了，老師便讓大家停下來(lái)，開始指名表演。第一位學(xué)生上臺(tái)，一邊努力地“拔禾苗”，一邊說(shuō)：“啊喲，啊喲，禾苗啊禾苗，這回可好了，你終于長(zhǎng)高了一大截。”另一位學(xué)生上臺(tái)，也是一邊“拔禾苗”一邊說(shuō)：“啊喲，啊喲，禾苗呀禾苗，還是我聰明，想到了這個(gè)方法，你長(zhǎng)高了一大截，看來(lái)我很快就能豐收啦。”此刻，坐在下面的學(xué)生興致非常高。

老師順勢(shì)引導(dǎo)：“如果現(xiàn)在你是這些禾苗，你又想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們紛紛舉起自己的小手。

“農(nóng)夫呀農(nóng)夫，你真笨，你把我拔高了，我離開泥土。我會(huì)死的呀。”

“農(nóng)夫呀農(nóng)夫，你太心急了，我是要一天一天慢慢地長(zhǎng)才會(huì)長(zhǎng)大的呀。”

老師最后總結(jié)：“你們這些小禾苗真聰明，其實(shí)小禾苗是在長(zhǎng)的呀，有了陽(yáng)光、水分、養(yǎng)料，它們會(huì)慢慢地吸收，一天天長(zhǎng)大。禾苗怎么可能一下子長(zhǎng)高呢，農(nóng)夫有沒(méi)有想到這些?……”

三、拓展延伸，發(fā)掘獨(dú)創(chuàng)性

教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文教育資源，適合少年兒童閱讀的中外文學(xué)名著、人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目。錄音帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，博物館、紀(jì)念館，以及鮮活的現(xiàn)實(shí)，都可以經(jīng)過(guò)篩選作為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校、教師要充分利用課本以外的語(yǔ)文資源，引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成為溝通課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的橋梁。

1，角色體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中。扮演多種角色，從而體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。例如。當(dāng)學(xué)生把課堂中的片斷練筆編成小報(bào)時(shí)，他們成了才華橫溢的小編輯；當(dāng)把課本劇排練之后搬上舞臺(tái)時(shí)，他們是靈秀聰慧的小演員；當(dāng)學(xué)完《西湖》這一類的美文之后，他們是熱情健談的小導(dǎo)游：當(dāng)學(xué)生從街上招牌廣告挑出語(yǔ)病時(shí)，他們是一絲不茍的小醫(yī)生……當(dāng)然，他們還會(huì)給課文配上妙趣橫生的畫，給課文中的主人公出謀劃策。因?yàn)樗麄儽旧砭褪切‘嫾摇⑿≡O(shè)計(jì)師，只要教師能稍稍多一個(gè)心眼，為他們提供更多的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造。

2，調(diào)查訪問(wèn)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了廣泛接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、聯(lián)歡、考察、遠(yuǎn)足等活動(dòng)都能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開拓學(xué)生的視野。比如《他是怎樣成長(zhǎng)起來(lái)的》這一有關(guān)名人的專訪實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)互相了解，采訪了家長(zhǎng)中的一些成功人士，然后自發(fā)組成小組統(tǒng)一整理采訪資料，因此就有了《我和名人比童年》《一份耕耘，一份收獲》等角度不同、認(rèn)識(shí)各異的訪問(wèn)記錄。再如讓學(xué)生了解學(xué)校周圍空氣污染情況，讓學(xué)生到校外去進(jìn)行考察，擬定一些考察內(nèi)容：途中所見(jiàn)的機(jī)動(dòng)車，交通路口一分鐘車流量，沿途所見(jiàn)的吸煙人數(shù)……在社會(huì)調(diào)查中，學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到：為了我們的生存，人們的環(huán)保意識(shí)急需提高。在活動(dòng)過(guò)程中，教師既檢驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。

兒童心理學(xué)告訴我們：“兒童都有表現(xiàn)自我，得到別人賞識(shí)的欲望。”在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生“自我表現(xiàn)”的心理特征，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和與他人合作的良好心態(tài)，并使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到自我的力量、自我的潛能。這樣，每一次活動(dòng)都會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到自我的力量，從而促使自己靈氣的進(jìn)發(fā)，發(fā)揮專長(zhǎng)，不斷地向新的領(lǐng)域開掘和拓展。這也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的重要途徑之一。