作文教學新法：引導學生寫“事件日記”

摘要：將那些有中心重點的，有頭有尾的，有段落過渡的，有時間、地點、人物、起因、經過和結果等六要素俱全，的事件。寫進日記本里當做日記，稱為“事件日記”。筆者認為，在語文教學中很有必要引導引導小學生寫這樣的“事件日記”。

關鍵詞：六要素 事件日記 引導

為什么有“事件日記”之說呢?這是因為，我們在小學生的日記里，看到的大多數只是成篇的事件習作，他們把那些有中心重點的，有頭有尾的，有段落過渡的，有時間、地點、人物、起因、經過和結果等六要素俱全的事件，寫進日記本里當作日記。小學生寫著寫著，可能是認為寫這樣的事作為日記太累了，于是就不寫了，造成了小學生的日記里沒有“事件日記”的局面。所以我就開始引導小學生“開辟”了這條寫“事件日記”的途徑。

在日記里寫事件，固然與在習作中寫事件是不一樣的，根據日記是“當天記當天的事”的特點，小學生的日記里雖然可以有完整的短小事件，但是更多的應該是像下列幾種類型的“事件日記”。

一、只有開頭沒有結尾的

較多的事件，從開始到結束，前后要經過幾天，如果小學生把這樣的事件寫在日記本子里，其實那不是日記，只能說是習作，因為那不是“當天寫當天的事”，而是“一天寫了幾天”的事。在日常生活中，小學生經常會在事件開頭的第一天，就遇到了事件開頭的那一幕，將那件事開頭的那一幕寫下來，雖然不完整，沒有經過也沒有結尾，但卻是標準的“事件日記”。例如有一則學生日記：

3月27日 星期天 雨

我很想養小狗。爸爸、媽媽今天終于答應了，說會到農貿市場買一只小狗讓我養。我心里十分高興!就利用中午和傍晚的放學時間，在前院的走廊下，放了一個太木箱子，里面墊了稻草，破棉布，做了個小狗睡覺的窩，盼望著爸爸、媽媽快些把小狗買回采!好不容易把去市場買狗的爸爸、媽媽等回家了。但是他們說。今天去遲了，沒有買到小狗，要明天才能買到小狗。我想：今天晚上睡覺，一定又要做買小狗的甜甜夢了!

諸如此類只開個頭的、甚至頭也沒有開好的事件，小學生總是認為不是寫日記的材料，沒有寫成日記，其實，這就是很有日記味的“事件日記”。

二、沒有開頭沒有結尾的

小學生在日常生活中，也常常會遇到沒有開頭和沒有結尾的某一事件的經過片斷細節。就那些片斷細節而言，即刻看不出前、后、左、右的聯系，沒有前因后果，更看不出事件的真相，甚至是充滿了疑問、不理解，但記下來也是很好的“事件日記”。例如有一個小學生寫的：

3月31日 星期四 陰

中午放學回家的路上，我在小巷子口遇到兩住叔叔，他們手捧一個紙盒在議論著——一個說：“這只鳥看來只是腿受了點輕傷，我們還是把它放了吧!”另一個說：“不，拿到市場去賣，至少10多元錢呢!咱們可以去玩電子游戲幾個小時了!”另一個又說：“不!……”后來他們走到前面去了，再講些什么我聽不見了。不過我懂得，那紙盒子里面裝著的是一只鳥。那只鳥的命運到底怎樣啊?我的心里一直為那只可憐的鳥捏一把冷汗!

小作者所寫的，是事件經過的一個片斷細節，寫成日記，有見、有聞、有想、有感，是一則非常好的“事件日記”。

三、只有結尾沒有開頭的

不論是有意觀察還是無意遇上。只要不是事先安排的，特別是日常生活中遇到的，不但有有頭沒尾的事、沒頭沒尾的事，還有只見結尾沒見開頭的事。例如有個同學寫的一則日記：

4月6日 星期三 晴

今天下午晚放學的時候，我跟隨爸爸到河邊散步，看一位叔叔釣魚。當我們剛走到那位叔叔身邊的時候，只見那住叔叔將釣竿一揚，只見那釣竿揚不起來。彎成弓箭似的。那位叔叔一邊高興地說：“上魚了!上走魚了!”一邊雙手緊緊地抓住竿，高高地揚著。只見那魚線拉得緊緊的，在顫動著，發出彈琴般的“嗡嗡”聲。慢慢地，只見一尾大草魚不甘愿地跟著魚線浮出水面，被叔叔拉近岸邊，用操網撈了上來。那是釣魚，多刺激的場面啊!競被我遇上了!

釣魚，開始是打窩誘魚，上餌下鉤，經過步驟是換料，看標等魚，最后(結果)才是上鉤收魚。小作者寫的正是“釣魚”這件事的結果收魚，不就是一則頂刺激的“事件日記”嗎?

上面列舉的這些，都是有頭沒尾、沒頭沒尾和有尾沒頭的不完整的事。類似這樣的事，在日常生活中是俯拾即是的。但就是很難被小學生寫進日記里。因為他們都認為這是不完整的事(或者是認為“沒有意義”的事)，不能成為日記材料。把這樣的“事”(日記資源)拋在日記之外，的確太可惜了。

我認為，很有必要引導小學生寫這樣的“事件日記”。