也談“為有源頭活水來”

摘要：作文教學從根本上講是訓練學生的作文能力。但學生“談文色變”，不是慨嘆“巧婦難為無米之炊”。就是感覺寫作之物平淡乏味。為解決這些問題，需要引導學生開生活之源，拓積累之流，積累語言、積累素材、積累寫作技巧、積累情感認識、積累感受。學生只有擁有了厚實的知識功底。廣博的生活閱歷，熟練的寫作技巧，豐盈的活水才能奔騰不息，一篇篇的上乘之作才能活活潑潑地流個不停。

關鍵詞：作文教學 開生活之源 拓積累之流

作文教學從根本上講是訓練學生的作文能力，而不是單純傳授作文知識。作文能力不是教會的，而是經過教師培養逐步形成的。但無論是小學生還是中學生，一說作文大多“談文色變”，不是慨嘆“巧婦難為無米之炊”，就是感覺寫作之物平淡乏味。改革作文教學要開源拓流，解決“米”的問題——常吃常有的“米”，常吃常新的“米”。

一、開生活之源

葉圣陶先生在《文章例話》的“序”中說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭。溪水自然活活潑潑地流個不停。”

有人說，我們的孩子的生活面狹窄，每天“兩點一線”，生活較平淡，哪有什么源可談。法國藝術大師羅丹曾說過，美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。孩子們有自己的世界，在他們的大千世界里，自然有更美妙的東西可發現，哪怕是生活中的雞毛蒜皮：啁啾的小鳥，奇異的蝸牛，美麗的花朵……都會引得他們駐足玩賞；各色的貼人，漂亮的娃娃，新奇的手鏈……他們都會愛不釋手；一年一度的春節，男婚女嫁的場面……他們都會興奮不已……

生活是寫作的唯一源泉，取之不盡，用之不竭。為了“源頭水”更足，我們可以開展豐富多彩的實踐活動，開闊孩子們的視野，拓寬其寫作素材的攝取面。如游戲活動，節日慶祝，參觀游覽，調查訪問，各種競賽等。在活動中，學生有了新鮮的收獲，真切的感受，寫出的作文就有血有肉，充滿生活情趣。

二、拓積累之流

如果生活是源，積累就是那流。積累是有意識、自覺地捕捉，而沒有教師的訓練，學生是不會形成積累習慣的，所以教師要培養他們主動攫取、采集的意識。

1，語言的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”這一古訓說明閱讀和寫作關系密切。“日積月累，方能生悟”，教師要指導學生在讀書中獲得語言，并隨手記在本子上，培養他們養成不動筆墨不讀書的好習慣。另外，創設各種情境進行口語交際訓練，在人與人的對話中有意無意地獲取有聲語言也是積累語言的重要途徑。

2，素材的積累

寫作文首先要解決的是“寫什么”的問題，要讓學生做“有米之炊”而不是“無米之炊”。但我們的學生往往對周圍的事物視而不見，聽而不聞，這時需要教師經常引導其捕捉生活中的鏡頭，把所見所聞及時地記錄下來。如，每天放學前舉行“今日十分鐘”活動，讓學生簡述在學校、家庭、社會中出現的豐富多彩并有典型意義的場景、事件或印象深刻的人物，引導學生把所見所聞及時記錄下來。只要我們持之以恒地引導孩子們用眼、耳、鼻、舌、手去記憶，用心靈去感悟，他們就會擁有發現的能力。當孩子們有了發現的能力，世界就會像一個五彩繽紛、變化無窮的“萬花筒”呈現在他們眼前，他們的想象翅膀就會展開，各種素材就會源源不斷而至，其作文思路就會越來越廣闊。

3，寫作技巧的積累

同一道菜，烹調大師比一般家庭主婦做得有滋味，究其原因，是烹調技藝在其中起了作用；同寫一個內容，不同水平的人的作品也不相同，究其原委，寫作技巧不盡相同。雖說“文無定法”，但各種文體要求不同、風格迥異，寫作技巧是連綴成文的絲線、美玉。作文教學要與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中引導學生學習作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。現行小學課本中的選文文質兼美，大多是典范的白話文。所以，課本是寫作方法指導的憑借，而課堂就是寫法指導的主陣地。

4，情感認識的積累

情感是對外界刺激肯定或否定的心理反應，即喜怒哀樂等。“看到東西的不是眼睛，而是心靈和大腦”。不同年齡階段的人對同一事物的情感不相同，不同的人對同一事物的情感也不盡相同。作者的情感認識是作文的靈魂，作文又是作者的真情流露，作文與做人緊密相連，因而要培養學生積極向上的道德情操。

平時，我們要組織開展一些豐富多彩的班隊會，校內外實踐活動，對學生進行真、善、美的教育，逐漸使他們具備分辨是非的能力。在閱讀教學中，我們也要充分利用教材，挖掘文字中蘊含的人文觀念，引導學生充分體會文章的思想感情，提高思想認識。生活是巨大的資源庫，要針對學生周圍發生的小事，針對社會、國家乃至國際上發生的事，經常引導學生議一議；開展一些“獻愛心”活動，使學生真正地去實踐、去認識、去理解，從而明白道理，達到情感的提升。

5，感受的積累

“感受是習作的開端，感受是立意的前提，感受是抒情的基點，感受是行文的動力”(靳家彥)。學校搞了很好的活動，但學生寫起來卻內容平平，無感人之處；父母對孩子關愛有佳。但孩子卻不知感恩，寫起作文來空話、套話、假話連篇。所有這些都是學生缺少對外界事物的感受能力，不能“感之于外。受之于心”。行文缺少了感受，就好像人沒了靈魂。讀起來就不能達到作者、文本、讀者的三者共鳴。

平時，我們一定要珍視學生的獨特感受，充分肯定和展示發自學生內心的聲音，引導他們用心靈去撫摸自然、社會以及人類的道德情感，注重培養其觀察、思考、表現、評價的能力。每周以“感受”為話題，引導學生去感受親情、友情、師生之情等，并寫成周記。只要這樣堅持不懈，長期積累，學生的習作就能做到“我手寫我心”，具有生生不息的生命力。

總之，學生只有擁有了厚實的知識功底，廣博的生活閱歷，熟練的寫作技巧，那豐盈的活水才能奔騰不息，永不枯竭，一篇篇猶如溪水一樣的上乘之作才能活活潑潑地流個不停。