職校生數學學習障礙心理分析

學習方法指導是一個動態系統，它會隨著社會發展、學習目標、學習內容、學生知能情況、學生心理及其它非智力因素的發展變化而變化。從研究學生的心理活動對學生學習數學的關系和作用中，尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，能培養學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、職校生心理發展的特點

職校階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發育和社會成熟方面與之有一些交叉。少年期的結束，青年期開始的職校階段心理的發展具有以下幾個基本特點。

1，不平衡性和動蕩性。職校生的生理與心理、心理與社會關系的發展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。他們的生理、心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展及道德和社會意識發展的條件，另一方面也造成了職校生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。表現出來的主要心理問題有：

(1)生活調適能力差。14％的人不適應現在的校園生活，76％的人常因做夢而失眠，79％的人覺得生活灰暗，78％的人迷戀網絡中的虛擬社會。

(2)承受挫折能力差。18％的人不能采取直接行動解決困難，43％的人不習慣制定一個行為計劃，32％的人不能阻止自己太匆忙處理問題，14％的人在受挫后不能汲取經驗教訓，40％的人遇到情感沖突不會向人傾訴，8％的人受挫時借煙酒消愁，11％的人常求神拜佛。

2，自主性和進取性。職校生正處在心理上脫離父母的時期，隨著身體的迅速發育，自我意識的明顯加強，在心理和行為上表現出強烈的自主性，他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能。由于生理上的迅速發育成熟，以及心理上的迅速發展，職校生精力充沛，血氣方剛，反應敏捷，上進心強，不安于現狀，富于進取。頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。表現出來的主要心理問題有：自我意識太強：82％的人認為自己沒有任何缺點，78％的人認為“青春年華是痛苦的”，71％的人不善于自我表現，74％的人不能控制自己的情緒。

3，閉鎖性和社會性。職校生不像兒童時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們的內心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來，心理的發展呈現出閉鎖性的特點。雖然心理內容的社會性早在兒童時期就已開始出現了，更大規模的深刻的社會化卻是在青年期完成的。中學生尤其是職校生心理的發展愈來愈多地接受社會大環境的影響。

二、影響職校生數學學習的心理活動

1，學習興趣不濃。

2，未形成良好的學習習慣。

(1)學習無計劃對學習成績的影響。

(2)不預習或預習不夠對學習成績的影響。

(3)上課不專心聽講對學習成績的影響。

(4)不復習或復習不夠對學習成績的影響。

(5)學習方法不正確對學習成績的影響。

3，學習情緒不穩定。

(1)精力不充沛對學習成績的影響。

(2)自制力差對學習成績的影響。

4，學習意志不頑強。

(1)克服學習困難的意志差對學習成績的影響。

(2)學習不自覺對學習成績的影響

5，對學習成績的過度焦慮。

(1)擔心成績不好對學習成績的影響。

(2)學習沒信心對學習成績的影響。

(3)學習壓力對學習成績的影響。

(4)考試焦慮對學習成績的影響。

三、職校生數學學習障礙的分析

學生的數學學習是一個復雜的心理過程，但不管人的心理活動多么紛繁復雜，不外乎認識與意向兩個方面，即智力因素與非智力因素(動機、興趣、情感和意志等)兩個方面。自我意識是人格的核心，生活態度反映著學生的人格傾向，學習、情緒和人際問題又是學生在校生活的主要困惑，應對方式影響著學生的健康。無論從理論還是實踐上講，這些方面都決定著學生的學習生活適應性，也決定著他們的終生發展。從以上的調查結果分析，影響職校生數學學習的主要因素有認知障礙、學習心理障礙、綜合心理疲勞狀態，這三者共存于學生的學習過程之中。

1，認知障礙。職校學生的認知還是有限的，他們的運算能力、抽象思維能力、空間想象能力、邏輯推理能力、數學應用能力是需要職校階段的教師進一步培養的，對剛入學的一年級學生尤其應該循序漸進，平穩過渡。

2，學習心理障礙。調查結果表明，職校學生亟待作輔導的心理問題居前十位的是：學習動機不正、學習習慣不良、學習能力不夠、注意力障礙、自控能力差、自我中心、耐挫力低、學習焦慮、自卑和社交退縮。其中與學習有關的心理問題有七項，困擾學生最多的正是學習問題。影響學生掌握數學知識的心理結構是由感知、思維、記憶、技能等四種心理因素構成，它們緊密聯系而又相互區分。對于這四個環節都起制約作用的非智力因素，它對每一個環節都起著重大的影響。在非智力因素方面，也存在著兩種情況：一是非智力因素的積極性沒有激勵和發揮出來；二是非智力因素所包含的某方面因素產生了問題，如意志障礙、學習焦慮、人格適應不良等。

3，綜合心理疲勞狀態。在心理疲勞狀態下，個體的多種心理功能會出現不同程度的失調和紊亂。表現為認知力下降，注意力分散，意志力減弱，手腦協調性格低，情緒異常。對一切事物都“興味索然”，這些就是典型癥狀。

四、幾點感想

新課程標準的首要目標是關注人的發展，數學課程還存在著不適應的方面。作為全面推進素質教育的數學課程應該以培養學生創新精神和數學實踐能力為主線，這就要重視學生的心理發展規律，關注學生的經驗和興趣，并立足于“學生的全面發展”。即數學教育應該培養人的更內在、更深刻的東西——數學素質，數學素質應成為公民文化素養的重要組成部分。因此，數學課程應該更突出數學的文化價值，并且著眼于人的“終身學習”和“可持續發展”，不要重重設卡，培養少數，淘汰多數，以致學生尚未走出校門便已厭學。

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底說：“教師在課堂上講了些什么并非不重要，但學生想了些什么更重要千萬倍?！币箶祵W教育收到預期的效果，必須知道學生在學習數學時想些什么、做些什么。因此，教師在教學活動中應自覺地根據學生的學習動機、興趣形成的特點和規律來發揮教師的主導作用——預見性和主動性。

數學教育作為教育的組成部分，在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態度和思想方法方面、在推動社會進步和發展的進程中起著重要的作用。在現代社會中。數學教育在學校教育中占有特殊的地位，它使學生掌握數學的基礎知識、基本技能、基本思想，使學生表達清晰、思考有條理，使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。

學習是一種特殊形式的認知過程，是智力因素與非智力因素交互作用協同活動的過程，是運用學習策略的過程，是以認識為主的個性健全發展的過程。每個學生都是獨立的主動發展的個體，每個學生都有可開發的天賦潛能，良好心理素質是學生成長和成才的基石，學生的心理素質要物化為行為習慣和行為能力。