在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的一些問題

2004年，我們學(xué)院從中專升入高職后，我擔(dān)任了2004級(jí)～2008級(jí)部分班級(jí)《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)工作。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中遇到的一些問題及解決的辦法。

一、問題

在高職教育中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，高等職業(yè)教育對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求是“必須、夠用”的原則。根據(jù)學(xué)院課程設(shè)置的實(shí)際情況，我們學(xué)院各專業(yè)數(shù)學(xué)課程開設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)約為130學(xué)時(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，不同的專業(yè)(如電力、水工、建筑、計(jì)算機(jī)、工程管理類等)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的要求是不同的。因此在教學(xué)過程中存在著一定的矛盾。

1，課程單一，沒有層次差別，滿足不了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

高職學(xué)生入學(xué)成績差距較大，而高職院校所用教材都是統(tǒng)一的，忽視了不同層次學(xué)生的差異。近兩年，教育部組織編寫的高職高專的數(shù)學(xué)教材。雖比過去的教材有了較大的優(yōu)化和提高，但仍不能滿足當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，更沒有考慮到高職院校學(xué)生需要的多樣性，諸如直接就業(yè)、專科升本科、參加研究生考試等。

2，教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)不足。

高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相應(yīng)職業(yè)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力。高職院校都把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)『上，基礎(chǔ)理論課教學(xué)課時(shí)一般都不多。由于教育部對(duì)政治理論課和體育課的教學(xué)時(shí)數(shù)有明確的要求，外語課由于有考級(jí)的要求而得到教師和學(xué)生雙方面的重視，在這種情況下，數(shù)學(xué)課的教學(xué)課時(shí)不斷減少。造成教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊張的局面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了壓力。

3，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差。

高職的招生對(duì)象主要是職高畢業(yè)生和高考低分的學(xué)生，有文科生和理科生。他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生入學(xué)成績差距較大，有些學(xué)生接受知識(shí)慢，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，給數(shù)學(xué)教學(xué)增加了更大地難度。

4，現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應(yīng)用性不夠。

職業(yè)教育的性質(zhì)決定了教學(xué)要以應(yīng)用為目的。而實(shí)際教學(xué)中，部分教師偏重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)等重視不夠。數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用脫節(jié)，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)滯后于專業(yè)應(yīng)用，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)際工作中遇到數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)理解不到位。

5，學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一、被動(dòng)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思和調(diào)節(jié)重視不夠。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感關(guān)注不夠；“結(jié)果”與“過程”的平衡把握得不夠好：直接給出概念，然后對(duì)概念進(jìn)行驗(yàn)證、演繹的現(xiàn)象比較普遍。教師而未能重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題、在實(shí)踐中驗(yàn)證結(jié)論的正確性這一完整的學(xué)習(xí)過程，這種教學(xué)方法不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、解決方法

對(duì)于在教學(xué)中面臨的問題，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了一些措施。如04級(jí)統(tǒng)一學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一元函數(shù)微積分。根據(jù)專業(yè)的不同，電力、電子及計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了行列式、矩陣、向量和線性方程組的求解、常微分方程、級(jí)數(shù)、積分變換等內(nèi)容。水工、建筑專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了概率與數(shù)物理統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。05級(jí)的學(xué)生采用了同濟(jì)大學(xué)編寫的高職教材《高等數(shù)學(xué)》，主要內(nèi)容有微積分、級(jí)數(shù)、常微分方程等。沒有線性代數(shù)、積分變換、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，故全年級(jí)采用了統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)工程管理類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力。便及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃并降低了學(xué)習(xí)的難度。為06級(jí)、07級(jí)、08級(jí)管理類、工科類專業(yè)的學(xué)生選擇了不同的教材并制定了不同的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，做到因材施教，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。