數學教學中如何培養學生的創造思維

創造思維是一種在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破的思維，是與眾不同的思考。數學教學中所研究的創造思維，一般是指思維主體自身的一種新穎獨到的思維活動。它包括發現新事物、提示新規律、創造新方法、解決新問題等思維過程。創造思維是創造力的核心，它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新奇獨特是創造思維的具體表現。

一、教師要更新教育觀念，引導學生學會學習

這是培養學生創造思維的前提。教師應該從傳統的應試教育的圈子里跳出來，具有明晰而深刻的創新教學理念，具有開拓創新和不斷進取的精神。傳統的教育觀念的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用；新的教育觀念要求教師在教學過程中體現以“學生為主體，教師為主導，引導為主線，思維為核心”的教學思想，充分尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學、樂學。在整個教學過程中，教師扮演的主要是引導者的角色，引導學生不斷進行創造思維訓練。

二、教師要具備創造精神，充分發揮主導作用

這是培養學生創造思維的基礎。因為在學生數學知識的獲得和能力的形成過程中，教師的主導作用是不可忽視的，教師本身所具有的創造精神會極大地鼓舞學生的創造熱情。例如，教師可以采取設疑問難、啟發誘導的方法啟迪學生，可以采用精心設計的診斷性、拓展性題目訓練學生，也可以選擇學生不易理解的概念、不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學生討論，還可以在教學中鼓勵學生進行求異思維活動，培養學生善于思考、獨立思考的習慣、能力，培養學生不滿足于用常規方法取得正確答案的習慣、能力，培養學生多嘗試、多探索。使用最簡潔、最實用的方法解決問題的習慣、能力。總之，教師只有充分激發創造的積極性，努力提高創造的能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創新，才能不斷豐富、提高、完善自己，為培養創造型人才打下堅實的基礎。

三、教師要創設寬松氛圍，激發學生學習興趣

這是培養學生創造思維的條件。寬松的氛圍有利于學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，有利于學生積極思維、提出問題、分析問題、解決問題。創設民主、和諧的課堂教學氛圍，就是要打破傳統觀念的束縛，教師不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者和參與者；學生也從單純的聽者、答者的規定角色中走出來，成為問者、論者、思者。當前，新課程改革要求改變傳統的教學方式。走進新教材，給我的最大感觸是實用，更有親和力和生命力，尤其是新教材從“為學生的終生發展打好基礎”的觀點出發，從尊重學生的認知規律的角度出發，進行全新的安排和設計，提供給學生動手體驗的情境，積極地引導學生從事實踐活動，激發了學生學習數學的興趣和熱情。

四、教師要鼓勵學生求異，拓寬學生解題思路

這是培養學生創造思維的保證。愛因斯坦曾指出：“提出問題比解決問題更重要。”從這個意義上講，培養學生發現和提出一個有價值的數學問題就是在培養學生的創造思維。例如，在解題教學中，教師可引導學生通過一系列題目的變化，鼓勵學生盡可能地一題多解。培養學生思維的獨創性。因為實施素質教育的重點是要轉變傳統的教育觀念，改變傳統的教育手段，尤其要以培養學生的創新意識和創新精神為主。平常在解題時，我總是讓學生“百花齊放、百家爭鳴”，鼓勵學生提出自己的見解和解題的思路。如何在數學課堂教學中培養學生的創造意識，激發學生的創造動機，發展學生的創造思維，樹立學生創造性的個性品質，是擺在數學教師面前的一個重要課題，值得我們進行研究、探索。

五、教師要善于啟發誘導，幫助學生質疑解難

這是培養學生創造思維的關鍵。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”、“驚奇”能使學生從心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考。所以。學生有疑問。正是學生求知欲和好奇心的流露，在這個過程中學生才可能逐步進行創造思維。因此，教師在教學過程中要善于啟發學生，創設問題情境，鼓勵學生大膽懷疑，敢于發表不同意見。甚至“異想天開”。教師應積極創設多元教學情境：在情感角度創設氛圍情境，誘發學生的創造意識；在知識方面創設內容情境，培養學生的創造思維；在能力方面創設操作情境，鍛煉學生的創造能力。

六、教師要善于啟發誘導，幫助學生質疑解難

這是培養學生的創造思維的根本。形式和方法都是為目的、內容服務的，不同的教學形式和方法會產生不同的效果。在數學教學中根據教材優選討論、啟研、學導、開放等不同教學方法。培養學生的創造思維能力是非常重要的。教師在教學中促使學生應用已有的知識進行聯想。消除學生被動地記公式、生搬硬套的學習方法，有利于防止學生形成思維定勢，培養學生的創造性。傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然已經不能培養學生的創造思維，中學數學教師必須更新教學觀念，從教學的方法、手段、途徑和資源等方面，進行全方位的反思、探索和實踐，變“注入式”為“啟發式”，變“封閉式”為“開放式”，變“單一式”為“多樣式”。只有通過發現式、啟發式、討論式等的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性。激發學生的積極思維，指導學生獨立思考，尋找解決問題的可能性答案。所以，我們在數學教學過程中只有根據教材因地制宜地采取不同的教學形式和方法。才能有利于培養學生的創造思維。