注重學生的主體地位，培養學生的創新精神

摘要：數學教學要突破以教師為中心的框框，充分發揮學生的主體作用，給他們一個自行探索的空間，讓學生在課堂教學中活起來，在自我發現中發展，在自我教育中創新。激發學生興趣。引導學生創新。正確處理好“被動接受”與“主動接受”的關系，激活思維，鼓勵質疑，期待激勵，培養創新的動力。

關鍵詞：主體作用 創新 自行探索 自我發現

教育改革的今天。新教材、新教法對學生的素質教育提出了更高的要求，學生素質的提高已成為一個重要問題。素質教育的核心是注重學生的主體地位，培養學生的創新意識和創新能力。數學教學中注重學生的主體性、自主性，不僅能激發學生的學習興趣，使學生積極主動地獲取知識、學習方法，而且能為培養學生的創新精神和實際能力創設非常好的條件。數學教學要突破以教師為中心的框框。充分發揮學生的主體作用，給予他們一個自行探索的空間，讓學生在課堂教學中活起來，在自我發現中發展，在自我教育中創新。

一、激發學生興趣，引導學生創新

興趣是最好的老師，是開啟學生智慧之門的鑰匙。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考。還會使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在教學中。教師要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣。依據學生的心理特征和認識規律，挖掘數學教學中的誘導因素。

課堂的優化是一門藝術，是一節課的序幕。教師導人的語言、方法會直接影響學生的學習興趣及探索欲望。因此。教師導人新課時必須適合小學生的生理和心理特點，只有這樣，才能很快地吸引學生的學習注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學習的全過程。例如，在組織學生上好四年級上二冊《年、月、日》時，教師要以物引趣，組織學生廣泛收集資料，帶領學生進入情境，引起他們學習的興趣。充分利用掛圖、多媒體課件……讓學生對具體、鮮明、形象生動的畫面產生濃厚的興趣。學生學習積極性提高了，就會積極參與學習，主動地去獲取知識。

二、正確處理好“被動接受”與“主動接受”的關系

有些新授課作好課前準備是必須的，因為它主要是讓學生能借助已有知識去獲取新知，使學習成為一種思索活動，使全體學生都能主動地得到發展，參與到探究新知的行列中，創造一個獨立思考的空間。教師應引導學生觀察、分析、比較，把學生推到探索新知的“第一線”，讓他們自己開動腦筋，思維得到發展。

有些新授課則是讓學生通過教師的講解、歸納、分析，掌握技能。從而運用技能解決問題。這種學習方法是對前人智慧和經驗的總結，認真地“接受”和繼承這些經驗也是非常必要的，不認真“接受”和繼承老一輩的生產經驗和社會生活經驗，人類社會不僅不能發展，而且不可能存在下去。但是“接受”不等于盲目機械地照搬，學生不是單純的知識容器，總會對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。我們應最大限度地讓全體學生參與到探究新知識的實踐活動中去，得到共同的發展，通過活動，多層次地發展學生的認知結構和技能技巧。更要避免少數學生的活動代替多數學生的活動，使大多數學生成為陪客。

三、激活思維、鼓勵質疑是主動學習、培養創新的途徑

“學起于思，思源于疑”，“新知識從懷疑中產生，由疑而思，由思而悟”。學生有了質疑問難的習慣，就具備了發揮主體性的先機。教師的主導表現在激活學生的思維。發揮其內在動力上。

質疑問難是“標新立異”的前提，學生只有敢疑樂問，創新思維才能有基礎。對于那些敢于突破常規思維、推陳出新、不人云亦云的問題或見解，教師不能“一棍子打死”。如在教《三角形》一節時，我讓學生在黑板上畫三角形，對于畫錯的，先贊揚他能提出自己獨特見解的精神，再要求他聽清楚問題，從而為學生的質疑創設寬松的環境。鼓勵學生敢質疑、愛質疑，教會學生質疑，正是學生主體性充分發揮的體現，更是創新精神培養的必由之路。

四、尊重信任、期待激勵是學生主動探究、培養創新的動力

“親其師，信其道”，學生喜歡平等待人的親切和藹的教師。教師尊重信任每個學生，對他們充滿熱情期待，會使學生感受到愛，從而在愛的滋潤下發揮潛能，努力學習。成長需要期待，需要激勵，需要肯定。面對失敗或成功的結果，學生最需要教師的安慰和肯定。因此要拿出表揚的武器，“你真行!”“你真出色!”“你會成功的!”增加學生成功后的信心，為其主動學習“加油”。這樣學生感到沒有心理壓力，答錯了不要緊。下次再來。沒人指責，創新的火花就可能閃現。

“創新是一個民族進步的靈魂。是國家興旺發達的不竭動力”，創新精神的培養，需要教師在教學中改變觀念，注重學生的主體地位，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐。注重創新精神的培養，為培養具有創新能力的新世紀人才奠定基礎。