“和諧”理念指導下的現代大學英語教學探索

摘要：本文把對“和諧”理念與現代大學英語教學關系的研究作為切入點。既研究理論問題，又研究方法問題，進一步提升大學英語教學的培養目標：即“師與生之間”、“生與生之間”、“學生能力與其人文素質之間”、“教師自身的綜合素質”等多方面、多層次的同步和諧的發展。

關鍵詞：和諧 指導 大學英語教學

“和為貴”是中國傳統文化的內在精神和顯著特征，中國傳統文化中關于“融合、和諧、和睦、平和”等思想和觀念有著非常豐富而深邃的理論和研究。中國人一直在不懈地追求著精神和諧、家庭和諧、政治和諧、社會和諧、人與自然的和諧。可以說，“和”的意識和精神已浸透到中華民族文化肌體的每一個毛孔之中。

“和諧”由“和”與“諧”兩字組成。“和”是指在屬性和功能上有差異乃至對立的不同事物或要素相互之間能夠補充、配合、契合與調劑，反之，單一或同質而無差別的事物排斥補充、配合與調劑，是謂“同”。“諧”是“和”的最佳狀態，是指不同的事物或要素不是簡單地疊加在一起，而是緊密地切合、順和、協調、無抵觸、無沖突，產生出美的局面，反之，則產生混亂、抵觸和沖突。

秉承中國傳統文化中的精髓，當今中國人在“和諧”理念和精神的引導下正致力于“和諧社會”的構建。“和諧”理念和精神正日益深入人心，激勵著人們去探索不同層次、不同范圍的“和諧”境界。近幾年來，對“和諧”理念與現代大學英語教學的研究雖然已經發展成為多學科交叉的前沿課題，但多數研究成果尚未引入教育理論與實踐中來。教育行政部門、學校和教師也沒有太多考慮如何以“和諧”理念為指導培養學生的健康人格，達到個人的和諧發展；如何建立起和諧的師生關系等。現代大學英語教學多數是滿堂灌，致使目前的學習方式與課程、教學、教育評價模式都比較落后，學生學習效率比較低，無法適應時代的要求。因此，筆者認為，“和諧”理念和精神對于現代大學英語教學同樣有著極為深刻的啟示作用。

首先，建立和諧的師生關系是營造寬松的課堂氛圍、增進彼此間的信任和合作、保證英語教學順利進行的先決條件。師生關系不僅是教學中的主從關系，更應是一種平等的合作關系。英國語言學者Harmer認為教師在教學活動中扮演著組織者(Organizer)、促進者(Facilitator)、協調者(Coordinator)、控制者(Controner)、評價者(Assessor)、鼓勵者(Prompter)和參與者(Participant)等多重角色。有效的教學應使教師與學生之間保持有效互動的過程，教師與學生之間的交流應是雙向而不是單向的。在這一過程中，教師應起主導作用，參與協商、鼓勵和監控學生的討論和練習等，并為學生的主動建構提供一定的學習材料，設計出相應的問題情境，啟發學生的思維，給學生提供必要的線索。發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。這樣，不但可以增強學生參加交際的信心，而且還能打破教師唱獨角戲的沉悶氣氛，創建昆主和諧的課堂氣氛，增添課堂的生機和活力，讓學生感到學有所獲，樂于學習。

其次，我們要深刻體會“和諧”理念中的“和而不同”：社會和諧并不是要取消不同意見，歸于一統，而是要正確處理不同意見之間的關系。這一點體現在現代大學英語教學中，就是要求教師要關注學生的個性發展，調動他們的學習主動性，培養其自主學習的能力，真正做到因材施教。教師要積極創設情景，激發學生的主體情感：教師要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗：在教學活動中盡量讓學生自主學習：在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者，他們自己才是學習活動的真正主體；學生與學生之間應建立互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中大家各展其長，各盡其力，各暢其言，實現彼此間的理解和溝通。在這過程中學生學習中存在的問題、不同的意見得以解決，最后達成共識，達到學生間的和諧發展。

再次，培養學生在知識、能力、人文素質方面的和諧發展應成為現代外語教學的指導原則。教師要牢記“教書育人”是自己的天職，即在傳授知識、訓練能力的同時，也要注意學生人文素質的培養。因為任何高分低能的學生都將難以立足于未來充滿競爭的社會。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素質教育的目的主要是引導學生如何做人，包括處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。中外教育專家普遍認為，在科學技術飛速發展、物質財富空前豐富的今天，從教育規律和社會發展對人的社會需求出發，強化人文教育對培養具有高度社會責任感、具有健康人格、掌握一定專業特長的滿足社會發展需要的人才具有重要意義。教師要發掘人文教育內涵，培養學生創新精神，不僅要把書本知識和語言規律傳授給學生，還要引導學生去體驗、實踐、探究和發現；教師要在語言教學中給學生傳授人文知識；教師要善于結合教學內容介紹相關的人文知識，指導學生去了解、學習和借鑒，特別是那些包含著深刻的人生觀、價值觀的優秀篇章，更值得學生去思考，教師要引導他們從中感悟情感的世界、人性的真善美與假丑惡等；教師要在文學作品欣賞中培養人文精神，在英語課堂教學中要閱讀和分析文學作品，不斷提高學生的語言運用能力，更要加強人文精神的培養。在英語教學中強調人文素質的培養，就是要把學生培養成為具有人文精神的學習者和有創造性的建設者。只有將文化教育與人文教育并重。才能培養出具有強烈的事業心和奉獻精神、扎實的業務功底、適應時代發展的有用人才。

最后，教師自身的綜合素質全面而和諧的發展是外語教學獲得成功的根本保證。教師對學生的影響力不可低估，因此，教師要提高自身的綜合素質，不僅要有精湛的專業素質，還要有良好的人文素質、高尚的人格。教師可以通過提高自身的教學科研能力、提高自身常規的教學能力、加強自身多元化知識學習的能力等方法來提高自身的專業素質；教師還要把永恒地追求真善美的人文精神、不斷在學生面前展示自身的人格風采看作是自己的奮斗目標。教師在擁有健康身體的同時，還應使心理與外在的世界達到和諧的統一，領悟教育的真諦，感受教育的樂趣，具有愉悅的心境和充沛的激情，并憑借著自己對職業的熱情，去驅散職業的倦怠，達到育人的目的。

綜上所述，“和諧”理念指導下的現代大學英語教學應著眼于“師與生之間”、“生與生之間”、“學生能力與其人文素質之間”、“教師自身的綜合素質”等多方面、多層次的同步和諧的發展。唯有遵循這種和諧發展的道路，現代大學英語教學才能攀升到一個新的高峰。