多媒體網絡大學英語教學中存在的問題及對策初探

摘要：大學英語網絡教學是一種正在推廣的教學模式，它有著許多不可替代的優越性，對大學英語教學產生了積極的影響。但在具體的教學中同樣存在一些問題。本文對多媒體網絡教學環境下所存在的主要問題進行了研究，并且針對這些問題提出了一些解決方法。

關鍵詞：大學英語 網絡教學 問題 對策

一、引言

基于網絡的大學英語教學旨在將傳統課堂教學與現代信息技術結合起來，構建新的大學英語教學模式，探索如何利用先進的現代教育技術，提高我國大學生英語實際應用的能力。網絡英語教學具有多媒體集成、跨平臺資源共享、個性化學習、交互和遠程教學等許多獨特的優勢。在網絡環境下，學習者能夠充分利用網絡的特性與功能，親身體驗各種創造性和合作性及自主性的英語學習。基于網絡的大學英語教學使過去單一、陳舊的大學英語教學理念、教學手段、教學模式等都發生了巨大變革，給英語教學帶來了廣闊的空間和理想的新天地。2007年7月，《大學英語課程教學要求》正式稿頒布了，根據這一要求。越來越多的院校正在逐步推行多媒體網絡英語教學，對傳統教學環境下的大學英語教學提出了挑戰。

二、網絡大學英語教學中存在的問題

盡管多媒體網絡教學有許多不可替代的優越性，但目前仍存在一些問題，這些問題直接影響到多媒體課堂教學的開展和教學質量的提高。下面從教師和學生兩方面談談主要存在的問題。

(一)教師方面存在的問題。

1，教師對網絡教學的錯誤理解。有些教師將網絡環境下的教學簡單地理解成把原來寫在黑板上的東西用投影儀來顯示，把原來用錄音機播放磁帶轉變為使用電腦播放聲音，再配上別的一些聲音、圖像，將與課文相關的材料堆積在課件里，在課堂上，教師握著鼠標，按照課件里所設計的步驟一一展示教學內容。從本質上來說，他們的教學仍然是“滿堂灌”，只不過是披著高科技的外衣罷了，學生并沒有成為學習的主體，課堂上學生缺乏情感的交流。課堂教學既是傳授知識的過程，也是師生互動和情感交流的過程。采用多媒體教學后，很多教師坐在主控臺前面邊操作鼠標，邊講解，不能面對學生，無法與學生進行交流，結果本應生動活潑的多媒體課堂教學由于沒有了師生的情感交流，課堂氣氛顯得相當沉悶，學生參與課堂活動的積極性逐漸消失，甚至有學生在課堂上昏昏欲睡。

2，教師過分追求教學內容的大容量與趣味性。多媒體教學可以利用高科技技術使教學更容易“寓教于樂”，吸引學生。使課件游戲化、趣味化。但有部分教師為了活躍課堂氣氛，課件里包含太多的動畫、電影片段、歌曲或游戲等，一堂課下來。雖然學生感覺輕松愉快、氣氛活躍，但所獲得的有效信息量卻非常少，根本無法達到我們的教學要求。

3，教師使用多媒體計算機的能力需要加強。有的教師從事英語教學多年，習慣了“教科書+粉筆+黑板”的傳統教學模式，面對復雜的多媒體網絡教學手段，他們感到力不從心，甚至手忙腳亂，不知怎樣操作和適時切換到所需的媒體上，因而達不到多媒體教學優化組合的效果。有時也會因誤操作造成死機，自己處理不了，還得請技術人員來處理，浪費了寶貴的上課時間。有的教師上課時畫面放得太快，學生難以參與課堂活動。

4，多媒體課件弱化了教師的主導地位。多媒體在英語教學中的應用，其趣味性、多樣性活躍了課堂氣氛，但有部分英語教師過分地追求課件設計形式的豐富性、內容的多樣性、視頻和音頻的完美性，而使教師在教學中的主導地位削弱了。

(二)學生方面存在的問題。

1，由于學生從小學到初中到高中。接受的是傳統的教學方式，他們已經習慣了教師的授課方法，因為教師大多會在黑板上列出學習的重點、難點和需要掌握的內容，因而感到學習比較輕松。而今面對多媒體教學，學生感到有喜也有憂，喜的是多媒體上課圖文并茂，聲音悅耳，圖像醒目，在單位時間內所獲得的信息要比傳統方法上課所獲得的多得多；憂的是面對多媒體提供的大量語言信息，不知如何取舍，抓不住重點，感到學不到什么東西，毫無成就感可言，久而久之就慢慢失去了對外語學習的熱情和興趣。

2，由于多媒體教學課件開發的時間不長，還存在許多不盡如人意的地方。整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行的，因此不能完全做到因材施教，不能組織課堂活動，不能像教師一樣根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏。有的課件幾乎完全是教科書內容的移植，可教性、可學性和可思性的內容不夠豐富，而且圖像也多為靜態圖片，缺少動感。學生看的時間過長，容易產生疲勞，精力難以保持高度集中，影響到學習的效果。

3，學生自主學習不能達到預期效果。現在的多媒體網絡教學的理論基礎是建構主義。建構主義強調學生必須從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體和知識意義的主動建構者。這要求學生在學習中發揮自己的主觀能動性。但實際上有相當一部分學生的自主學習能力差、自我管理能力低，他們上網學習時出現聊天、看電影、玩游戲等情況，有些學生甚至不去網絡教室進行自主學習，造成資源浪費。這些學生的學習目的不明確，學習過程在沒有教師的監督和指導下沒有連貫性、系統性，結果學習效果與預期相差很大，久而久之，學生網絡自主學習的動力消失。

三、完善多媒體網絡教學及提高教學質量的對策

多媒體網絡教學代表著先進的教學理念和先進的教學手段，大學英語網絡教學改變了傳統的教學方法及教學模式，真正實現了學生唱主角，教師是學生的輔導者、指導者這一目的。在某種程度上，多媒體網絡教學實現了“一對一”的教學理想，它實現了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。盡管多媒體教學目前還存在較多的缺陷，既有軟件開發還不夠成熟和硬件建設的不到位，也有因教學模式轉變而帶來的適應過程。但只要我們能以科學的態度去看待和運用多媒體教學手段，多媒體教學的前景還是非常廣闊的。為完善多媒體教學功能以切實提高教學質量，我們可以從幾方面來解決以上所提到的問題。

(一)正確認識多媒體網絡教學及教師角色。

在英語教學中，多媒體網絡教學只能定位在輔助教學這一層面上，它不能、也不可能完全替代教師。網絡教學中，教師是教學過程的組織者、啟發者、引導者，課程教學的設計者、開發者和研究者。我們應把多媒體網絡教學與傳統課堂教學有機地結合起來，揚長避短，充分發揮各自的優勢。教師要想利用多媒體上好外語課，就必須精心設計出一套內容完整的教學計劃，比如，教學步驟、教學重點、學生的課堂語言實踐活動、課堂教學采用哪種教學方法、多媒體課件教學內容的取舍等。課堂上展示的課件內容不可“照本宣科”地播完課件的全部內容。要與學生進行情感交流，要給學生留出一定的時間和空間，供他們進行課堂語言實踐活動。如就課文相關主題進行小組討論、辯論、演講、表演等，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能檢查學生對課文內容的掌握程度，以及提高他們的語言應用能力。毋庸質疑，多媒體教學能給學生輸入大量的語言信息，而傳統的、面對面的課堂教學活動卻能為學生提供一個語言輸出的渠道，多媒體教學與網絡教學相輔相成，優勢互補，既能促進學生與學生、學生與教師的交流與溝通，又能使學生掌握英語的實用技能，從而避免單一教學模式所帶來的局限性。

(二)提高教師自身素質，適應時代發展。

多媒體網絡教學是一種全新的教學模式，教師要轉變教育觀念。更新教學手段，要有精深的專業知識和外語能力，還應該掌握必要的網絡和計算機知識，熟練運用各種現代技術，提高教學質量。教學行政主管部門應重視教師的培訓工作，培訓的內容可包括：多媒體網絡技術的應用、多媒體網絡教學的形式及方法、教學課件的開發及制作、多媒體網絡教學與傳統教學的優化組合等。作為英語教師，應具有“與時俱進”的時代感和緊迫感，全面提高自身素質，盡快適應多媒體網絡教學。

(三)注重培養學生的自主學習能力。

網絡教學為學習者創造了一個交互的、不受時空約束的、開放的學習環境，這樣的學習環境有利于學習者使用不同的學習方法獲取不同的知識。但由于學習者學習水平、學習風格各不相同，有的主動性強，有的則依賴性很大，所以，在網絡英語教學中。教師要充分考慮到學生的個體差異，培養學生的自主學習能力，要幫助學生確定學習目標、學習內容與進度，選擇適合自己的學習方法和技巧，監控自己的學習過程。對學習進行自我評估。教師要幫助學生改變觀念、轉換角色。使他們成為語言學習的積極參與者、獨立自主的學習者。

四、結語

多媒體網絡教學毫無疑問已經對大學英語教學產生了積極的影響，是大學英語教學改革的前進方向。它不但改變了以教師為中心的傳統教學模式。確立了以學生為中心的教學理念，而且體現了在英語教學過程中將實用性、知識性和趣味性相結合的原則和“以人為本”的人際交互功能。它引導著英語教學朝著不受時空限制，凸顯個性化學習和自主學習的方向發展。但是，大學英語網絡教學中還存在各種各樣的問題，我們要正確認識、研究、解決這些問題，使大學英語的教學質量不斷提高。