大學英語聽力教學的制約因素及其教學策略

摘要：聽力是語言學習最重要的環節之一。在英語教學中存在著一定的因素，制約著聽力教學的效果。本文著重分析了影響大學聽力教學中來自教師教學和學生聽力訓練兩個方面的因素。并針對性地提出英語聽力教學策略，以改進聽力教學、提高學生的聽力能力。

關鍵詞：聽力教學 教學策略 語言知識 文化背景知識 心理因素

1，引言

聽力理解是語言學習過程中極其重要，也許是最重要的環節(蔣祖康，1994)。聽和讀都屬于接受性技能(receptiveskills)，說、寫是產出性技能(productive skills)。根據第二語言習得理論，產出性技能是建立在接受性技能基礎之上的，只有大量的輸入(input)，才有可能輸出(output)，沒有輸入，根本就無從輸出。所以，語言的輸入是語言習得最基本的條件，聽力在學生的語言習得中具有十分重要的地位。

新的《大學英語課程教學要求》明確提出了“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學英語教學目標，而且四、六級考試中也加大了聽力測試，對大學生的英語聽力提出了更高的要求。面對新的教學改革和新的考試要求，找出英語聽力教學所存在的制約因素，提出針對性的改革措施，來提高大學生的聽力水平，成為英語教學中極為重要的一部分。

2，英語聽力教學的制約因素

聽力教學的制約因素來自教材、教師、學生、客觀條件等多方面。我們主要探討教師和學生方面存在的制約因素。

2.1教師教學方面

教師在聽力教學中存在以下幾個方面的問題：對聽力重視不夠、聽力導人不到位、教學方法單一、忽視聽后的鞏固環節。

(1)不重視聽力。在時間的分配上，大學英語每周4學時，教師給聽力的時間最多2周1學時，即1/8的時間。而大部分教師每次進行聽力訓練的時間不到30分鐘，甚至完全沒有聽力進行。教師只重視口語、閱讀或寫作。

(2)導入不到位。在聽力的導入方面，有的教師沒有任何導人就直接開始放錄音；有的教師只講解生詞或難句。對聽力材料的文化背景、所涉及的對話背景等沒有呈現給學生、引導學生對聽力內容進行合理地預期，使學生無所適從。

(3)教學方法單一。在聽力教學中，大多教師采取放幾遍錄音、對答案這種單一的聽力教學模式。教師的角色成了按鍵的操作者(button controller)，學生只是在被動地收聽。

(4)忽視聽后鞏固。聽后的加深、鞏固，在聽力教學中非常重要。如果進行適當的聽后鞏固，對聽力材料加深理解，可以提高、改進學生的口語。可是大多數教師在讓學生聽幾遍之后對完答案，就結束聽力教學。

2.2學生聽力訓練方面

學生聽力受到限制的主要制約因素有智力因素和非智力因素。其中智力因素包括語言知識和文化背景知識，非智力因素包括心理因素和聽力技巧。

(1)語言知識。語言知識包括語音、語法、詞匯、語義等方面的知識。語言知識是聽力理解的基礎。

①語音知識不足。語音知識包括語音、語調、不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音。如果學生語音知識不足，辨音能力就會很差。影響理解。

②語法知識不足。英語中，有很多句子是并列句、復合句，如果分不出主句、從句，搞不懂其間關系，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能理解整句的意思。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平。

③詞匯知識不足。有的學生詞匯量很小，在聽力中經常有許多生詞。另外有些學生詞匯量較大，但對詞匯的深度了解不夠，也影響聽力效果。

(2)文化背景知識。學生的文化背景知識缺乏。語言是文化的載體，沒有無文化的語言，離開了文化，語言便成了無源之水。無本之木。如果不了解目標語國家的社會制度、風土人情、人們的思維方式和價值觀，學生就很難真正地理解聽力材料的內容。

(3)心理因素。學生的學習動機不強、練習聽力的興趣不濃、自信心不足、意志薄弱、過分焦慮等，這些心理因素都對聽力訓練效果有一定的影響。

(4)聽力技巧。學生缺乏正確的聽力技巧：先在大腦中翻譯，用漢語進行思維理解；往往糾纏于某個細節或生詞，而跟不上節奏；不注重抓大意；不能做到邊聽邊理解邊記憶，無法要將聽懂并且理解了的信息迅速聯系起來形成連貫的記憶。

綜上所述。聽力理解過程不僅與聽者的語言知識的掌握程度有關，而且與聽者的習慣、所具備的文化知識、心理素質等有密切關系。

3，聽力教學策略

鑒于以上因素對英語聽力教學的制約，嚴重影響了大學英語聽力的教學效果，針對存在的這些問題，我們建議采取以下策略來提高聽力教學水平。

3.1教好音標。

音標的好壞決定了語音、語調的好壞。教師不僅要訓練學生單個音標的發音，還要注重學生朗讀技巧的訓練、培養。不但要教授單詞重音、句子重音、連續、不完全爆破、句子節奏、音變、語調等知識，而且加強訓練學生這些方面的技巧。教師可以要求學生認真模仿錄音、老師的語音語調，堅持每天30分鐘大聲朗讀，還要定時進行語速適應練習。

3.2泛聽和精聽結合。

精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽時讓學生反復聽一些精品材料，可以逐句來聽，有些詞可以反復播放，直到完全聽懂。泛聽是讓學生聽有相當篇幅和一定難度的多元化題材和體裁的材料，泛聽訓練主要培養學生抓主題大意的本領。學生可以收聽英美廣播節目，如V0A Special English和BBS廣播節目，或者要求學生看聽網絡上的視頻、音頻材料，培養良好的語感與明快的語流，豐富知識。泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽來帶動精聽。

3.3聽說、聽讀、聽寫結合。

(1)聽說結合。聽與說是不可分割的整體。昕的過程中或昕后，教師就聽力材料提問，要求學生進行回答，學生圍繞聽力進行會話練習，或要求學生進行復述，以此來加深理解，同時，可以提高學生的口語。

(2)聽讀結合。對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，識別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差，擴大閱讀。

(3)聽寫結合。寫是對聽力環節的加深、鞏固，是提高聽力水平必不可少的一環。在聽后，適當要求學生進行寫作。如，寫出重點句子、寫出聽力材料的摘要、甚至聽寫聽力材料的部分內容、就聽力內容寫小文章等。

3.4重視對聽力技能的訓練。

加強聽力技能的訓練是提高學生聽力理解水平的有效措施。在聽前先預讀手上所有信息，盡快對將聽的內容做出預猜，并做好心理準備，調出頭腦中已存在的相關信息、經驗：抓文章的開頭和結尾的句子，想方設法捕捉主題和關鍵語句：聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文；邊聽邊做簡單記錄，以備喚醒記憶；學會穩定心態。如果有某處未聽懂，心情要穩定，不要緊張；學會放棄，實在答不出，先丟開，不要冥思苦想，再調整心態，準備下一題；聽后有意識地進行朗讀、復述、寫作進行鞏固。

3.5培養興趣，促進學習動機。

在外語學習中的心理狀態是注意、記憶、思維、感情、

意志等所有的心理過程或特性的集中反映。在聽力學習的過程中也是如此。要充分運用各種現代媒體和直觀手段，選擇有效的教學方式，有效地引導學生的注意；要重視師生情感交流，激發學生學習興趣，培養學生學習英語的熱情，增強他們的自信心；要強化學生意志品質的培養，調動學生的學習積極性，提高學生的學習動機。

4，結語

總之，聽力訓練是一個長期的循序漸進的過程，它涉及了學生的語音、語言、詞匯等語言知識和文化背景知識，而且還涉及到學生的認知能力、學習動機、興趣、聽力技巧等非非智力因素，教師只要在思想上重視聽力教學，培養學生的信心，調動學生的興趣，使學生積極參與；在教法上進行探索創新，不斷改進教學方法，學生的聽力理解能力就能進一步提高。