試談高中英語的書面表達訓練

摘要：本文試對高中英語的書面表達訓練作探析，旨在闡述開放性的寫作教學策略對提高學生英語寫作能力的促進作用。新課程下的開放性英語寫作教學能夠使學生“能比較詳細和生動地運用英語描述情景、態度和感情，并闡述自己的觀點和評述他人的觀點”。教學中運用開放式的寫作教學策略則能實現上述寫作目標要求。

關鍵詞：高中英語 書面表達 存在的問題 開放性英語書面表達 策略 意義

近幾年的高考英語書面表達已體現了“突出情感態度，彰顯審美價值”的開放式寫作信息，這與新課程的“高中學生能比較詳細和生動地運用英語描述情景、態度和感情，并闡述自己的觀點和評述他人的觀點”相吻合。這種考查方式的轉變正是對培養學生具有正確的情感態度和審美價值觀的拓展延伸。對此，我們在高中英語書面表達訓練中應該以此為教學導向，不斷地探尋開放式的寫作教學策略，以此來提高學生的寫作水平。

1，當前英語書面表達訓練存在的問題

1.1訓練模式的單一性

英語教學為了應付高考，廣大教師挖空心思，對名篇佳作是“生吞活剝”。創造了一些所謂的寫作高分秘笈，讓學生從中去生搬硬套，做到“以不變應萬變”。這種明顯帶有押題與急功近利性質的寫作訓練，只能將高中英語寫作教學引入“八股文”的訓練模式之中。

1.2評價方式的欠缺性

教師為了對學生負責，不惜花費大量時間進行批改，做到了“精批細改，不放點滴”，而這只是教師的“一廂情愿”的“越俎代庖”。學生在參閱了教師所批的分數后似乎很難引起足夠的注意，因為教師已將他們的錯誤指出來了，甚至還提供了一些正確用法。

1.3表達內容的直譯性

英語教學中，教師往往有“求穩得分”的教學心理，即要求學生按照書面表達的要求對內容進行直譯，緊扣得分點，讓學生不敢大膽地發揮想象力和創造力，以致對表達內容缺少真正的英語思維表達方式，學生的發展創新也就無從談起。

2，開放性英語書面表達訓練的策略

2.1選擇貼近學生生活的話題進行訓練

我們知道傳統的寫作課訓練往往局限于現有的試題，特別是一些高考書面表達的考題。這些和社會實際聯系不甚緊密，容易使學生失去寫作的興趣。對此，我們要使學生產生寫作的興趣，就必須選擇與學生生活密切相關的有意義的主題，這樣他們的感想就境多，所要表達的內容也會隨之豐富。當學生發現能用英語描述自己的實際生活，覺得有話可說，而且寫作的主題在將來的生活可以用到時，他們就會產生對英語寫作的興趣，從而，努力提高自己的英語書面表達能力。

2.2運用日常交際的方式進行引導訓練

教師在進行開放性寫作教學時，必須想方設法創造交流的氛圍。讓學生在真實的生活交流中親身體驗英語的無窮魅力。學生的寫作如果過多考慮了教師評判的標準，則會誤解為語法和上下文比他們的文章到底要表達什么更為重要。如果教師能幫助學生明確寫作的目的——與讀者交流，他們寫作時就會產生強烈的動機，盡力寫出能使讀者感到清晰并且有趣的文章。因而我們必須為學生建立假想或真正的讀者群。如經常讓學生交換文章互讀，班級自編一份周報，建立習作同地，學期結束舉行成果展，或讓學生選擇最滿意的習作匯篇成冊共同欣賞交流。這樣不僅培養了學生的團結合作的精神，而有利于提高學生的英語綜合素質。

2.3鼓勵學生在合作探究中自由發揮

英語寫作內容可以自由發揮想象，但在運用語言方面，最好應考慮活學活用一定量的各階段所學的語言表達。這非常有利于語言表達的鞏固與積累，要做到這一點，教師所設計的主題應盡可能涵蓋近期學習到的語言要點。在學生表達過程中，應預見學生可能遇到的困難，提供一些可參照并有選擇地加以運用的一些語言表達，但不宜過多，致使學生發揮不出水平，從而不利于學生的綜合寫作技能的培養和提高。

寫作教學中我們應該注意克服學生的畏難情緒，促進寫作教學的順利開展，提高學生的習作水平。在寫作過程中很有必要讓學生進行小組協作或集體創作。通過指導學生以小型會議的組織形式，讓參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，或激發學生圍繞主題進行頭腦風暴，集思廣益。這樣學生很容易就挖掘了各種有用的信息，并迅速對重要信息進行組織與整合。

2.4關注學生的形成性評價

傳統的寫作批改評價方式給教師增加了工作的難度，而學生往往卻又覺得收獲很少。教師一篇篇地修改，錯誤處一一批注，吃力不討好。而形成性評價變單一的教師評價為教師評價、學生自評和學生互評相結合，使學生由被動的受評者就為主動參與者，使教師從“教官、考官”的角色變為“合作者”的角色。教師在寫作過程中鼓勵學生自評、互評，不斷發掘，尋求幫助改正不足之處并加以潤色，等到習作最后定稿交上時，作品必然是最成熟的成果了。這定然會對學生的寫作具有一定的促進作用。

3，開放性英語書面表達訓練的意義

3.1培養了學生的英語寫作靈活運用能力

英語高考的書面表達往往局限于情景表達式的訓練，具有一定的規律可探尋。這類作文其實沒有給英語水平較高的學生留下發揮的空間，這對于選拔性的考試非常不利。開放式的寫作教學能夠從學生的主體性地位出發，鼓勵學生嘗試和探索運用多種表達方式進行寫作，發揮他們的自由想象力，不斷地豐富書面表達的形式，提高寫作技能。

3.2增強了學生的寫作興趣

開放式的英語書面訓練能夠充分地調動學生學習的熱情和積極性，改變了“評練相離”的單一循環教學模式。開放性的寫作教學能針對學生的這種實際情況，激發學生參與寫作、熱心寫作的激情，培養學生的合作探究和自主創新的良好學習習慣。該法能夠讓學生對身邊的事和一些社會熱門話題進行評論。各抒已見，自由表達思想，促進學生非智力因素的發展。

3.3提高學生的英語思維創新能力

開放性寫作教學和創新思維密不可分，學生在運用語言自由發揮和表達見解的過程中，必然經歷了集中、發散、逆向等思維訓練。學生在寫作之前，必須發揮想象力，換種思維方式看待問題，這樣他們就能根據試題的要求，挖掘盡可能多的題材，多個角度發現解決問題的答案。而學生在寫作的時候，要重新理清思路，把體現思維活躍和邏輯清晰的答案表達出來。

總之，新課程開放性寫作教學能夠激發學生英語寫作的主動性和積極性，增強學生英語寫作的興趣。教學中發揮學生的主體性地位，采用開放式的寫作教學方式，必然能夠提高學生的寫作知識和基本技能，培養學生的寫作創新能力。