新課標下的高中英語教學應關注情感教育

摘要：情感缺失問題是高中英語教學中亟需解決的問題。新課程把情感態度作為課程目標之一，這是由情感因素的內涵、功能以及在語言學習和人的發展中的特殊地位所決定的。高中英語教學實施情感教育是一種必然的發展趨勢。關注高中英語教學中的情感教育，有利于提高英語教學效率，更有利于促進學生身心的全面發展。

關鍵詞：新課標 高中英語教學 情感教育

一、情感的內涵和情感在英語教學中的地位

情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產生的態度和體驗，是人的心理活動的一個重要方面。人在接觸客觀現實時，對現實中的現象總是持有不同的態度，產生不同的內心體驗。在英語教學中，情感是指學生在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。學生在外語學習過程中的情感狀態直接影響著他們的學習行為和學習效果。積極健康的情感有助于激發學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而使學生在各種語言實踐活動中切實提高學習效果。反之，消極被動的情感可能會阻礙學生對外語學習的興趣，從而嚴重影響學生學習的效果，喪失學生語言學習的積極性，導致學生成績的一路下滑。因此，情感因素在外語教學過程中具有決定性的作用。是其不可分割的一個組成部分。

二、高中英語教學中實施情感教育

高中英語教學實施情感教育是一種必然的發展趨勢。以英語教學為媒介，在對學生情感關注的過程中，一方面將學生情感的激發和調動作為提高教學效率的手段。另一方面通過情感的培養促進學生個性的和諧發展，達到形成學生健康的，情感品質。

1，轉變教學觀念，充分發揮情感在語言教學中的作用。

在教學過程中，情感具有引導、定向、激勵和強化等作用，直接影響著教學活動的參與和內化，是有效英語教學的催化劑。所以教師就必須要重視對學生情感素質的培養，切實轉變教學觀念。

要變知識的單一傳授為知情并重，有效扭轉只重視英語知識傳授、輕情感素質培養的教學現狀。傳統的英語教學的最大缺陷之一就是重知識傳授，輕情感培養，主要表現為教師上課時只重視教師如何教，而對于學生如何學則不夠重視。教師講得多，學生參與課堂體驗少；忽視了情感因素的作用。造成了語言學習效果大打折扣、學生情感素質發展明顯滯后的嚴重后果，甚至導致部分學生學習厭倦、兩極分化嚴重等極端現象的出現。傳統的教學理論比較注重認知方面的研究；片面地理解為獲取知識的手段是灌輸系統化，忽視了學生心理發展的整體性。情感因素沒有引起教師的足夠重視，教師備課中情感因素可有可無，即便有也很難看到有具體的措施落實。課堂教學基本按教學內容組織實施，很少考慮到學生的情感需要，對學生的評價依然看中最終考試成績，忽視對情感因素的評價。

2，建立平等的師生關系，營造和諧的情感氛圍。

英語教學的過程是人與人之間進行思想、情感、信息交流的過程，是通過師生之間、生生之間的交際活動來認識英語、掌握英語的過程。有良好和諧的師生關系，就能充分發揮學生學習英語的主動性，挖掘學生學習英語的潛力。建立和諧的師生關系的基礎是教師應該實施愛的教育。一個英語教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業，對英語這門學科有一種執著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流，拉近彼此的距離。教師應尊重學生的自尊心，從而使學生產生親切感、信任感，并據此喚起學生對教師的愛，進而將這種愛延伸為對英語這門學科的好感，最終從這種好感中培養出學生對英語學科的興趣。正所謂親其師而信其道。了解每位學生是建立良好師生關系的開始。教師可利用檔案袋管理、家訪、與學生談心等多種途徑了解每一位學生。教學課堂中，教師要尊重和理解學生內心世界的態度，用愉悅的神態、期待的眼神和親切的話語來創造和諧的課堂氛圍，多使用親切的鼓勵性的課堂用語。比如，“I wonder if I can help you./You did a great job./I am sure you can do.”等。

3，面向全體，尊重差異，消除學困生的情感障礙。

每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。一般來說，成績好的學生在課堂中與教師互動多，受表揚的機會多，學習積極性高，但作為英語教師，應面向全體，尊重差異。鑒于英語教學的特殊性，部分學生會在高中階段愈加感到學習英語的困難，他們暫時不能達到英語教學的基本要求，學習成績相對偏底。其原因主要有以下幾個方面：第一，英語作為外語本身固有的學習困難。第二，對學生過高的學習要求，以及學生過重的學習負擔。第三，教師教學存在的問題。第四。學生自身的某些不良的學習習慣和學習方法等因素。因此，我們教師在課堂教學的組織、任務的設計及教學活動的安排等。都要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。

為此，教師應采取不同的方法和措施來消除英語學困生的情感障礙。教師要幫助他們制定合理的學習計劃和目標，根據學生的程度和水平布置難度相對較低的任務，給他們足夠的時間準備，并提供他們自由表達的機會，啟發學生自己糾錯，同時對于他們的點滴進步進行放大表揚。同時，教師更應在學習方法上多加指導，告訴他們如何培養自學能力，如何進行預習、復習，如何根據語音規則和構詞法來記憶單詞和擴大詞匯量等，只有他們掌握了有效的學習方法，才能學有成效，進而建立學習的自信，堅持學好英語。否則，他們就難以經受挫折，最終導致厭學。另外，教師還要尊重學生差異，對英語學困學生應適當降低要求。比如作業可以采取分層布置的辦法減輕他們的負擔等。最為重要的是，教師要幫助他們找出學習的困難，分析困難的性質和程度，引導他們把失敗歸因于努力因素，并在課堂上多為他們創造體驗成功的機會。這樣，他們會逐漸改變原來對英語成績不好的歸因，如沒有興趣、記憶力差、基礎差等，從失敗的狀態中解脫出來，確信只有努力才能帶來成功，從而增強學好英語的信心。

三、結語

高中英語教學不僅僅是知識的傳授，更應是一種感情的交流。忽視英語教學中的情感教育和師生間的情感交流，勢必會嚴重影響英語教學質量和學生的全面發展。對待英語情感教育問題，就應當在英語教學中做到情感教育目標與認知教育目標的互動統一，我們應時刻強調師生之間的有效的情感溝通。同時，更加注重情感溝通在英語教學中的作用，把情感教育真正融入高中英語的日常教學中，使師生在快樂和諧的教學氛圍中達到情感共鳴，教學相長。