初中英語(yǔ)教學(xué)中的自主研究性學(xué)習(xí)

從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義上看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過(guò)探究，主動(dòng)地獲得知識(shí)。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主渠道。然而要將研究性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，就要求教師精心策劃課堂教學(xué)過(guò)程。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，深切體會(huì)到按照“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)方法安排教學(xué)活動(dòng)，有利于研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)。可以概括為以下四個(gè)步驟。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，確立目標(biāo)和方向

課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)的主要陣地。課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提問(wèn)、不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。正如袁振國(guó)博士指出的那樣，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的教育。它是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探究解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的的。在教學(xué)中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，注重“存疑”，把問(wèn)號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的腦袋中產(chǎn)生出來(lái)。這樣可以促使學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生疑惑和探究的欲望，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維中。例如，教師在講授“Where’s the Post Office?”一課時(shí)，授課前可以把一幅圖掛在墻上，并就畫(huà)面所涉及的asking the way和offering help等知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題有充分的感知，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)、探究的目標(biāo)和方向，讓學(xué)生對(duì)確定的問(wèn)題進(jìn)行思索，大膽猜想、假設(shè)、預(yù)測(cè)，思考自己準(zhǔn)備用何種方法去進(jìn)行探究，去設(shè)計(jì)自己探究的方法、步驟和這樣做的理由。然后。請(qǐng)學(xué)生就“How?What?Why?Where?When?”等問(wèn)題分組準(zhǔn)備，最后makeup a dialogue。畫(huà)面的非完整性、不確定性可以給學(xué)生豐富的想象空間，有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，極大地激發(fā)學(xué)生的研究欲望。

二、由猜想、假設(shè)、實(shí)踐到自主參與探究

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。著名科學(xué)家李政道先生就提出，最好的閱讀方法是猜讀法。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這一步驟中，教師不妨讓學(xué)生自由結(jié)合成4人小組，就畫(huà)面中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景展開(kāi)聯(lián)想，大膽猜測(cè)。學(xué)生通過(guò)查找資料，聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)共同磋商，探究熱情十分高漲。最后，各小組成員分別表演各種asking the way和offering help的表達(dá)方式。

三、梳理、歸納、概括理論

中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)往往把中國(guó)人的思維方式移植到英語(yǔ)表達(dá)中去，或把中國(guó)文化與西方文化等同起來(lái)，根據(jù)本族文化的模式、思維定勢(shì)，來(lái)理解、思維和表達(dá)英語(yǔ)，因而常常產(chǎn)生誤解，造出病句。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)同一語(yǔ)境進(jìn)行多方位、多角度、多側(cè)面的思考，從其對(duì)稱、和諧、簡(jiǎn)潔、協(xié)調(diào)的形式中找到英語(yǔ)語(yǔ)言變化的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，實(shí)踐操練，對(duì)這一語(yǔ)境有了從感性到理性的初步認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師應(yīng)就學(xué)生提出的不同表達(dá)方式、各種意見(jiàn)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的整理、歸納，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，從而使學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在這一步里，宜把涉及到的有關(guān)asking the way和offering help的主要語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行整理。

四、解決實(shí)際問(wèn)題。鞏固、擴(kuò)展、創(chuàng)新

學(xué)生通過(guò)自主探究、實(shí)踐、歸納，既獲得了知識(shí)，也鍛煉了能力。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)行“再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”活動(dòng)。這樣既鞏固和擴(kuò)展了所學(xué)知識(shí)，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。英語(yǔ)中許多情景表達(dá)具有相似性，但適用于不同的場(chǎng)合。根據(jù)情景間的相似性進(jìn)行類推，把一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)與另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，由此及彼，產(chǎn)生啟發(fā)，觸類旁通。這樣使學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整合，能有效促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化、整體化。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)、探索真理的習(xí)慣和獨(dú)立的人格。

以上教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了從實(shí)踐中來(lái)、再回到實(shí)踐中去的探索真理的途徑，使學(xué)生自始至終參與探究，處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生是教學(xué)主體的研究性學(xué)習(xí)理念得到了體現(xiàn)。