英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施與感悟

摘要：本文從新《課標(biāo)》對英語教師提出新要求的角度，闡述了新課程理念下英語課堂教學(xué)范式——小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以促進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作 英語課堂教學(xué) 實(shí)施方法 注意的問題

在傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生聽記”的灌輸式英語教學(xué)中，學(xué)生很少有語言實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，課堂氣氛沉悶。這不僅忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且違背了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。由此，許多新的教學(xué)范式應(yīng)運(yùn)而生，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在探索和嘗試的過程中，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)中的一個(gè)很好的教學(xué)范式，因?yàn)樗苁拱嗌细嗟膶W(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)直接參與到活動(dòng)中去，能提供一種互動(dòng)的活動(dòng)方式和營造良好的情感氛圍，使學(xué)生有更多更好的機(jī)會(huì)自由地說出他們想說的話，并能發(fā)揮出更多的主動(dòng)性。Pica(2006)指出：小組活動(dòng)能有效地促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)的交際，比起以教師為主的固定不變的課堂活動(dòng)，小組活動(dòng)能使學(xué)生在更廣的社會(huì)和人際功能范圍內(nèi)使用語言。

所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

1，合理分組

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可增加小組成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的競賽。結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和英語學(xué)科的特點(diǎn)可以按座次就近組合，將座位臨近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人。為更好地實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，教師要了解學(xué)生的性格、愛好、英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)。如要完成某一項(xiàng)目調(diào)查、演示報(bào)告的任務(wù)時(shí)，可按學(xué)生的興趣愛好來分組。在話題討論中，可安排性格外向型與內(nèi)向型的學(xué)生組成一個(gè)組，因?yàn)橥庀蛐蛯W(xué)生的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲往往較容易帶動(dòng)內(nèi)向型學(xué)生的參與欲。在一般小組活動(dòng)時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)能力之間的搭配，每個(gè)組成員的分工要采取輪換制。總之，小組的配置要為順利開展活動(dòng)提供最基本的組織保障。

2，合理安排小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。課前的小組活動(dòng)一般圍繞“課文預(yù)習(xí)”來進(jìn)行。包括查閱字典、思考問題、提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)所不同的是，教師應(yīng)經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：讓學(xué)生先獨(dú)立完成課文預(yù)習(xí)，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)等。這些活動(dòng)既能營造課前學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)自然融入到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。高中新教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動(dòng)。例如，在教學(xué)“sports”一課時(shí)，可要求學(xué)習(xí)小組討論、匯報(bào)本校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)概況。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，并適時(shí)地為學(xué)生間的言語活動(dòng)提供語言、句式等方面的幫助。

教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，布置小組成員之間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)。

3，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)化

小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)化是以學(xué)習(xí)材料為線索，以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為形式來組織學(xué)生通過思考、合作完成某一任務(wù)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終保持一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)的參與者(即小組成員)之間通過英語交際的過程是一種互動(dòng)的過程。學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)語言、感知語言知識(shí)規(guī)律、表達(dá)自我觀點(diǎn)及討論有關(guān)話題。其最大的特點(diǎn)是使學(xué)生的注意力逐步從語言形式轉(zhuǎn)向語言意義和內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近個(gè)人生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐，通過用英語解決某一具體問題或完成某一具體任務(wù)來提高學(xué)生的興趣和引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與語言思維活動(dòng)的欲望。

在教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如本要在教“Life on the Go”這一課時(shí)，讓學(xué)習(xí)小組課后調(diào)查手機(jī)的種類及功能，然后在課上進(jìn)行小組交流，并對使用手機(jī)的利弊進(jìn)行辯論，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。為了更好地完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料并相互討論，這既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教的學(xué)習(xí)原則。從而在學(xué)生中形成了既能自主學(xué)習(xí)，又能相互促進(jìn)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)要實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須同時(shí)滿足以下兩個(gè)條件：首先，學(xué)生應(yīng)朝著一個(gè)共同的目標(biāo)而努力；其次，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于所有小組成員，不僅僅在于能否達(dá)到某個(gè)小組目標(biāo)，關(guān)鍵在于它能否提高小組中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、能激發(fā)每個(gè)小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組中不僅個(gè)人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性機(jī)制。否則，合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果就難以體現(xiàn)出來。

因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對小組集體的評(píng)價(jià)與對小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)。同時(shí)要對個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性。打消依賴別人的思想。

二、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

1，把握好小組合作學(xué)習(xí)的度

如果小組活動(dòng)任務(wù)過難，小組活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)冷場或混亂，有的學(xué)生會(huì)不知不覺使用母語交流。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力進(jìn)行難易編排，一般從理解為主的活動(dòng)過渡到有控制的表達(dá)活動(dòng)，最后進(jìn)行具有實(shí)際意義的交際活動(dòng)。同時(shí)，也要注意任務(wù)的連貫性，即一連串的活動(dòng)要形成一個(gè)序列。

2，合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€人獨(dú)立思考

小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流。也就是說，針對新的知識(shí)、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)該先獨(dú)立思考，只有這樣，在獨(dú)立思考中思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)才能得到發(fā)展。然后每個(gè)人將獨(dú)立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流。總之，要做到讓學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)也要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們在互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步中體驗(yàn)成功。

3，教師應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高

小組合作學(xué)習(xí)也對教師提出了更新更高的要求，教師在課前應(yīng)充分考慮任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)的形式等因素，且在課堂中善于用肢體語言激活課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系。教師不僅應(yīng)是小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，而且還是任務(wù)活動(dòng)的引領(lǐng)者和參與者。這要求教師具備較強(qiáng)的英語思維能力、豐富的跨文化知識(shí)和信息。因此，英語教師應(yīng)加緊提高自身業(yè)務(wù)、科研能力，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型逐步轉(zhuǎn)為科研型。

小組合作學(xué)習(xí)將兩個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)；有助于因材施教，克服班級(jí)人數(shù)多且學(xué)生差異大給教學(xué)帶來的困難：有助于改變傳統(tǒng)的英語課堂中“教師講，學(xué)生聽”，“教師問。學(xué)生答”這種單一、單向的刻板教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流方式，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和技能的同步發(fā)展的目標(biāo)。

通過不斷的探索和嘗試，我感悟到小組合作學(xué)習(xí)：從“打開鳥籠”到“會(huì)放風(fēng)箏”，讓課堂成為了學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的一方天地，徹底顛覆了教師獨(dú)霸課堂的傳統(tǒng)教學(xué)，把課堂學(xué)_習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“我的課堂由我主宰”的課堂特色，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)中的平等的合作伙伴，巡回指導(dǎo)、隨機(jī)點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測，在師生互動(dòng)中讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣與成功，充分體現(xiàn)了“相信每個(gè)學(xué)生都能行”的教學(xué)新理念。

同時(shí)我切身體會(huì)到開放的課堂、開放的學(xué)習(xí)對學(xué)生_所帶來的驚喜的變化，從學(xué)生的課堂激辯中，從學(xué)生的板報(bào)板演中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記中，我更多地看到的是每個(gè)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自信。在開放的課堂中快樂地享受教育，在快樂的課堂中放飛心靈，這正是課堂改革所昭示的意義所在，把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的時(shí)間與空間，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，這正是突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛、實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效、確保教育持續(xù)高位走強(qiáng)的關(guān)鍵所在。