語篇分析在中職英語閱讀教學中的運用

摘要：本文從分析中職英語閱讀教學的現狀，語篇分析的理論依據、方法，探討了如何將語篇分析運用于中職英語閱讀教學當中，從而提高中職閱讀課的教學質量及學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：語篇分析 中職英語 閱讀教學

閱讀是學生獲取知識的主要手段，也是在第一語言環境中學習第二語言與獲取國外信息的主要途徑。閱讀教學是當前我國中職外語教學中最重要的內容之一。閱讀能力在英語聽、說、讀、寫、譯各項技能中占有舉足輕重的地位。筆者試圖探討如何將語篇分析運用于中職英語閱讀教學當中，并提出幾點措施，以達到提高學生閱讀理解能力的目的。

一、中職英語閱讀教學的現狀

在中職英語教學過程中，教學雙方都重視閱讀。但教師重點集中在辨認詞義、分析語法結構、解釋難句等表現結構方面的語言現象的分析上，這種教學方法僅僅局限于句子內部結構分析，忽視了句子與句子之間、段落與段落之間或貫穿整個篇章的外在聯系和內在聯系，影響了對所學篇章的整體了解，影響了學生的閱讀能力和獨立分析能力的提高，因而達不到閱讀教學的真正目的。語言學家H.G.Widdowson(1978)指出：“一旦我們承認需要把語言作為交際工具來教授，我們顯然再也不能僅僅用句子的術語來考慮語言。我們必須考慮語篇的特征以及怎樣最好地教授語篇。”因此我們要改變觀念：閱讀不能僅僅停留在詞匯、語法教學上，更重要的是通過閱讀獲取新知識，增強分析和解決問題的能力，我們的語法教學也只有樹立語篇概念，才能克服不良習慣，提高英語學習的效率。

二、語篇與語篇分析

功能語言學家Haniday(1976年)指出：“語篇是一個語言單位(a semantic unit)。”語言學家Z.S.Harris在《話語分析》(Discourse Analysis)一文中指出：語言不是以零散的詞或句子的形式存在，而是以連貫的語篇形式存在。K.L.Pike明確指出：“語篇處于最高層次。它必須有一個論題結構或邏輯結構，并且合乎語法，語義連貫。”語篇分析(discourse analysis)通常指的是“對比句子或語段更大的語言單位所作的語言分析”。具體地講，語篇分析就是使讀者科學地、系統地分析語言材料在文章中的相對位置是如何產生意義的，并識別篇章中的結構模式，以及規定這些模式標記的語言手段，語篇分析的目的就是發現這些規則。這就要求在學習語篇時，不僅要分析語言的形式特點，還要對句子以上的層次進行分析。如果說作者的寫作過程是一個編碼過程的話，那么教師引導學生進行的語篇分析便是對作者的這一編碼進行解碼的過程。在當前的英語教學中，提高學生閱讀理解能力一直是課堂教學的關鍵。同時也是提高學生閱讀成績的關鍵。傳統的閱讀教學以能否把章節譯成確切的母語作為衡量理解的標準，這樣的教法只能使學生處于被動狀態，注意力集中在字、詞、句上，而不可能通過文章的題目、上下文結構去聯想和深層次理解。其結果是閱讀速度慢，閱讀效率低下。

三、語篇分析在閱讀課中的運用

閱讀理解是一個復雜的語言與思維的相互作用的過程。理解層次涉及語言知識、非語言知識和閱讀技能等多方面的知識和能力。語篇分析能幫助學生從宏觀和微觀兩方面更全面而深刻地理解文章，有效地提高閱讀理解能力。那么，在教學實踐中該如何運用語篇教學來培養學生的閱讀理解能力呢?閱讀教學中的語篇分析包括對語篇層次進行外部分析和內部分析，在此基礎上組織教學。

1，外部分析語篇結構

語篇層次的外部分析就是把課文作為整體，從文章的層次結構和內容上入手，要求學生掌握文章所傳遞的主要信息。一般而言，作者在寫文章時都有一個中心思想，各個段落便圍繞這一主題進行闡述和發展，而作者在段落里所列舉的一些細節與事實也都是用來為中心思想服務、說明主題信息的，常見的語篇結構有以下幾種：

(1)主題句位于語篇的前面。作者有明顯的觀點很容易向人解釋清楚，也不難被人理解接受，這時，往往把其中心思想(main idea)呈現在語篇的開頭，然后由次要思想和論證性細節予以解釋和展開。

(2)主題句位于語篇的中部。表達中心意思的句子不在語篇開頭也不在語篇末尾，而位于語篇中的某個位置。作者是從陳述次要細節開始，漸露主旨，然后再對它作論證性的細節補充。使讀者接受其觀點。

(3)主題句位于語篇的末尾。當一種觀點不易向人解釋清楚或者不易被人理解接受時，中心意思常保留到語篇的末尾才出現，當作者想說服讀者聽信其言時，一般采用此種結構組織句子。人們只有在聽了對某一新思想、新觀點的細節的解釋說明之后，才可能接受它。這種語篇的論證性細節的重要性是遞增的，語篇從最基本的細節寫起，重要性越來越突出，最后到達論述高峰——呈現語篇主旨。

(4)語篇中沒有明顯的主題句。有一些段落，我們在段中的任何位置都找不到它們的主題句，因為作者只是在字里行間暗示出段落中心思想，而不是通過主題句直接闡明。作為讀者，我們應該具備推斷中心思想的能力。

在實際閱讀教學中教師應從閱讀材料的總體結構人手，對不同文章確定不同的重點，然后采取相應的方法，介紹語篇結構，其目的是對語篇進行結構上的分析。在文章的謀篇布局上下功夫，引導學生理解主題思想、分析層次脈絡、挖掘深層內涵、總結寫作風格，從而最大限度地指導學生獲取作者想要傳達的信息，從而使學生正確推理、合理判斷、提高閱讀理解能力。

2，內部分析語篇結構

語篇層次的內部分析就是對實現語篇的語言手段展開分析，內部分析不僅要分析小句即語義的基本單位的功能，而且要分析語篇的銜接(cohesion)和連貫(coherence)。筆者認為。銜接和連貫在語篇分析中是必不可少的，因為語篇的主題要通過語篇的銜接和連貫來實現。針對不同寫作手法、不同的文章體裁和千變萬化的題材，對語篇內部分析就需要在銜接和連貫的表現上認真琢磨，從而在不同層次上展開諸如篇章結構、主題思想、寫作特點的分析，以達到增強閱讀理解能力的目的。例如：引導學生在語篇分析時，把握語篇中某一組詞匯尤其是關鍵詞重復的運用，分析這種銜接和連貫的寫作特點是十分有用的手段。在“Why I Teach”一文中作者主要運用了詞匯銜接、重復的手段連為一體構成了語篇“I teach be—cause…”這一排比結構，在全文中多次出現，它們形式相同、語氣貫通、意義漸進、層層深入，不僅達到了連貫和強調的目的，而且鮮明地烘托出了主題，表達了作者對自己所選擇的職業的摯愛之情，進而構成了一篇極富說服力和感染力的文章。

四、結語

綜上所述，在中職英語閱讀教學中運用語篇分析，改變了以往課堂上“只見樹木不見森林”的教法，能激發學生的學習動機。語篇分析從語篇的整體出發，對文章進行理解、分析和評價，不僅重視語言形式，而且重視語言功能，培養了學生對語篇的綜合分析能力，以及運用語言表達思想的能力，提高了英語閱讀教學的質量。有助于學生閱讀理解能力的提高。