淺探小學英語課堂中的情境教學

英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述。情境教學法之所以受到師生們的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。現實的語言環境是學好語言的關鍵所在。因此，英語教學必須從交際的情境出發。根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，產生學習興趣和求知欲。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”

一、什么是情境教學

情境，是一種生活的場面、人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動于其中的環境。在英語教學中，創設情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。

小學階段，英語是一門興趣課，學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。根據小學英語教學的特點和兒童的心理特點，教學中貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發學生學習英語的興趣。情境教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去了傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融為一體，在歡樂、活躍的氛圍中激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找掌握英語學習的捷徑。

二、情境教學在小學英語課堂中的應用

現代小學英語教學的特點是教學模式新。以情境教學為主，以聽說認讀為主要目標，提倡通過聽聽、說說、做做、玩玩、演演、唱唱等方式來學習英語，鼓勵學生積極參與，大膽表達。小學英語課時少、時隔長，這對缺少英語語言環境的中國學生來說很不利。在教學中，盡可能地創造一些條件，可以給全班學生各取一個英語名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，而且在課外也要盡可能地多加使用，這不僅增加了他們練習口語的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。在小學低年級，主要是通過游戲、念rhyme把課堂氣氛活躍起來，在我實習期間上的英語課中，深深體會到了這一點。經過總結，在小學英語課堂中可采用多種手段進行情境教學：

1，采用直觀教學方式，創設情境，增加興趣。

直觀教學有實物直觀、動作直觀和板書直觀。(1)實物直觀：如在教授表示食物和飲料的單詞時，bread，cake，egg，milk，water等都可以用實物表示出來，既形象記憶，貼近生活，又避免了母語說明。(2)動作直觀：如在教授一些動詞時，swim，read，write，clean等讓學生用動作表示出來，大家一起拼單詞，記得又快，又牢固。在講授句型和語法時也可以采用這一方法。如在講祈使句，一邊示范動作，一邊說句型，然后讓學生根據教師所說的句型做動作，最后發展到生生之間的對話，不僅使學生掌握句型，生動地領會了祈使句的含義，學會了靈活運用，避免了過多的語法講解，而且活躍了氣氛，加深了學生的記憶。(3)板書直觀：如在教授表示動物、植物的單詞時，rabbit，ant，monkey，grass，flower等都可以通過簡筆畫畫在黑板上，學生看著黑板上的一幅幅圖畫說出學過的單詞，用這個方法復習舊單詞，可以激發學生的興趣。

直觀教學方法還有很多，但它們都是為教學服務的，面向每一個學生，使它們有興趣主動學習，增強學習的氛圍。在教學中用生動的語言，借助實物、圖片、簡筆畫、投影儀、錄音等形象的教具，調動學生眼、耳、口、手多種器官的參與，提高學生的學習興趣。

值得注意的是直觀教學要靈活多變，豐富多彩。教師既要有備而來，預先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發揮，捕捉“道具”，如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學充實且不重復。

2，運用電教手段，創設語言情境，調動視聽感官，提高學習趣味。

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，讓學生聽預先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

3，游戲、歌曲活躍氣氛，培養能力。

游戲是學生最喜愛的活動方式之一。在教學中，設計形式多樣、情趣盎然的游戲，使學生在愉快的氛圍中學到了知識，培養了情感，提高學習的自主性和競爭意識，利用無意注意規律的語言游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。如在學習數詞的基礎上設計一個聽音接龍游戲，老師數one，學生接two，老師數one，two，學生必須接出three，four，這樣老師在快速地報數中極大地吸引了學生的注意力。同時通過發問可以使學生在短暫的時間里快速思維，快速應答，既鞏固了所學的知識，又調動了課堂的學習氣氛，并且鍛煉了學生的應變能力。

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如：在教“Happy birthday to you!”時，設計公雞一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了其主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，使學生鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

英語歌曲是小學教學方法寓教于樂的一種。在課堂教學中，可以經常以演唱英語歌曲為內容作為課間休息，調節學生學習情緒。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

總之，創設情境，拓展學生創造思維，在教學活動中起著至關重要的作用。通過科學地創設各種各樣的情境教學。調動了，學生學習英語的積極性和主動性，加強了學生對知識的理解和鞏固，提高了教學質量，讓學生愛學、樂學、會學。