論體育新課標下學生個性的培養

摘要：本文以體育與健康課程標準中“課程基本理念”為出發點，探討中學體育教育中學生個性培養的新模式，旨在詮釋并發展“以學生為中心”的教學理念，并為中學體育教育的全面改革及發展提供理論參考。

關鍵詞：體育教學 個性發展 發展現狀 培養方法

1，前言

當前，在我國全面推行《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》的改革中，“以學生的發展為中心”的課程理念成為我國體育教學改革的核心內容。它除了要求對學生生理和心理的塑造外，更重要的是對學生個性化發展的還原——還原對學生個性的挖掘及健康的培養，使其能夠擴大和挖掘自身的創造潛力和精神財富。

2，影響學生個性發展的因素分析

“個性”是英語personality的中譯，在心理學中常與“人格”一詞混用。個性不僅是指一個人的外在表現，而且指一個人的真實的自我。由于個性的復雜性，各國心理學界對于個性的定義也尚未完全成熟。在我國《心理學大詞典》中將“個性”解釋為：“一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。”因此體育教學個性可以解釋為：“在體育活動中經常表現出來的穩定的帶有一定傾向性的個性心理特征。”由于個性結構的多層次性和多側面性，在體育教學中影響學生個性發展的因素是多方面的，從總體來講可以分為內在生理因素和外在環境因素影響兩個方面。

2.1內在生理因素。

首先是父母個性的遺傳因素。父母的遺傳是學生個性形成的先天條件。基因是決定和影響個體特征的重要物質。但遺傳的重要性是隨著人格特征不同而異的。如氣質和智力之類特征遺傳影響大，而價值觀、信念等個性等特征遺傳因素的影響甚小。其次是個體生理因素。身體生理因素是人格形成和發展的必要條件。

2.2外在環境因素。

通常在教學中的環境是指在一定場合下能被個體感知的那一部分情境。人格的形成和表現，離不開個體生存的環境。有些環境因素影響著所有個體，有些僅影響特定的個體或某些個體。個性的形成和表現都是人與環境交互作用的結果。這種交互作用是個體在發展的每個階段都影響著環境。同時又受環境的影響。

3，我國中學體育教育的發展現狀

3.1以共性教育為主的中學體育教育。

我國的體育教學長久以來都是以共性教育為主，較少強調學生個性的發揮與創新能力的培養。這主要體現在體育課堂教學和考試兩個方面。首先，在體育課堂教學上，一般采用的是傳統的體育教學形式，即固定的課堂組織及統一的教法和學練法。學生被動學習，無法凸顯其在教學中的主體地位。其次，在體育課程的考試中，考試的過程單調刻板，且可選擇的空間較小，雖然這種考試的方法較容易管理和控制，但是過分量化的考核標準使得中學的體育課程更像是一個標準化的生產車間，將不同的學生按照同等標準打磨。

3.2重復、單一的課堂教學內容。

長期以來，我國中學體育實踐教學的內容講究多而全、深而難。學生從小學開始一直重復枯燥的內容，自己感興趣的內容則很少涉及。在課堂教學內容的組織上，多以教學目標為焦點對教學內容進行搭配，卻很少以學生的興趣為出發點進行搭配。從理論上講，這樣的教學模式有利于學生的“全面發展”，但從實際來看，由于難以充分調動學生參與運動的積極性，其教學效果不言而喻。

4.學生個性化培養方法的探索

在對學生個性化培養方法的探索上，我們應以影響學生個性發展的各種因素為依據。所以在學校的教育中，除了對外界環境的改革外，對內在因素的改革也應相應地凸顯出來。但是縱觀我國體育教改的研究和報告，眾多體育教育工作者將學生個性化培養的重點放在了對課程設置和教師教學的改革之中，卻忽視了對學生心理的訓練與培養。筆者認為，只有將心理教學和內容教學聯系起來，交互發展，才能更好地實現學生個性化的發展，還原體育教育的真實目的。

4.1增加個性教育中的心理教育。

4.1.1學生自我意識的培養

學生自我意識的培養是個性化培養的前提和基礎。它的關鍵在于教師對學生個性的充分識別和對個性差異存在的充分認同。學生自我意識是意識的核心內容，它標志著個性的形成與發展的水平和程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經濟、文化、道德和民族等因素的影響。

4.1.2學生創新意識的培養

新課改打破了過去“以教為主”的教學模式，倡導自主學習論，提出了“以學生為主”的教學方式，教師起引導、幫助和啟發作用。所以教師在當好引導員的同時應注重學生在體育活動中創新意識的引導，肯定他們在體育課中所表現出來的創新思維，激發他們的積極性，使其真正投入到創造性學習的樂趣中來。

4.2改善個性教育中的外界刺激。

4.2.1教學方法的改革

教學方法的改革是個性教育改革的關鍵，也是新課改對教師所提出改革要求中重要的一條。所以在新課改中，面對班級中個性迥異的學生，如何使教學方法靈活、多樣化成為現階段中學體育教師亟需解決的問題。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”所以，對于學生來說，“會學”比“學會”更為重要，也就是說教會學生如何鍛煉的意義遠遠超越了讓學生模仿鍛煉的意義。因此，在教學組織中，應提倡的是一種“形散神不散”的教學方式。這種教學方式不同于“統一式”教學方式，也不同于神形皆散的“放羊式”教學方式。

4.2.2課程內容的改革

課程是實現預期教育目的的重要保證，是教育教學活動中的核心部分。新課標中提出了體育課中必修課和選修課的劃分，這樣就為教師設計課程內容提供了極大的教學便利。由于學生的個性既有共性又有異性，所以，個性化成才教育的課程設計不同于共性教育。在一定程度上，它應該是統一性與靈活性有機統一的產物，它包含著兩個方面的含義：第一，著眼于學生綜合素質發展的課程應該是共同的、基本的，全體學生必須學習和掌握的。第二，著眼于學生個性特長和創造性發展的課程應該是廣域的、可供學生自主選擇的。

4.2.3教學環境的改革

教學環境是影響學生體育課學習的重要因素之一，良好的教學環境應包括和諧的課堂氣氛及多樣化的教學條件。首先，良好的師生關系是推動體育教學整體發展的動力。所以這就要求教師在選擇教材時應重點選擇符合學生心理特點的教材，培養學生的道德感、美感和責任感，同時應保證課堂教學中的公正與公平。其次，多樣化的教學是高質量體育課的重要保證，學校應根據自己現有的經濟能力，加大對體育活動項目的資金投入。

結語

體育運動在培養青少年個性方面所具有的獨特魅力已被越來越多的人認可，教師對不同的個性都要給予鼓勵和支持。允許學生有不同的個性，對于個性特征鮮明的學生不能用同一模式去要求，而應該允許他們個性特點的發展。因此，在全面實施體育新課改，全面改革以往陳舊的教學模式和手段的同時，學校體育要更多地重視發展和培養學生的個性，使學生的個性發展向著更加成熟、完整的方向發展，從而達到體育教學的真正目的，為新世紀祖國發展輸送更加全面發展的人才。